教育引导技术在《Powerpoint幻灯片制作》教学改革中的应用

摘 要:引导技术(facilitation)是能有效增强团队成员的互动和交流,提高团队整体效能.在教学中使用引导技术可以效促进教学方式的转变,提高学生的学习质量.本文以《Powerpoint》教学为例说明了教育引导技术在课堂上的应用,以及感受和体会.

关 键 词:教育引导技术计算机基础教学教学改革

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672-3791(2014)01(a)-0164-01

Powerpoint是工作中使用频率非常高的一款软件,也是计算机基础教学中非常重要的一个部分.随着社会对计算机应用能力要求在提高,高校非计算机专业对大学计算机教育教学的要求也在提高;中小学的信息技术教学不断加强,使得大学入学新生的计算机应用能力不断提升.这两方面的变化对高校非计算机专业大学计算机课程提出了挑战:一方面,很多学生已不同程度地掌握了作为智能工具的计算机的应用;另一方面,大学计算机课程的教学内容滞后于信息术的发展,未能很好解决专业服务的问题,对学生计算机应用能力的培养还不能满足工作需要.计算机基础教育是为了使学生更好地应用计算技术,推动社会各领域的发展与提高.新形势下信息应用能力的内涵已发生深刻的变化,传统的以技术技能为主的信息应用能力必须向以行动能力为核心的信息应用能力提升.计算机教育的本质永远是计算机应用的教育,要以应用能力为导向,使学生具备在各个领域应用计算机的能力.

1教育引导技术

引导技术(facilitation)本身是一项能有效调动一群人的团体动力,并且促进高质量合作的能力,它始于80年前对行为科学的研究.引导关注的是人际互动,它通过管理会谈的过程,引发团队成员之间的互动和交流,促使团队成员贡献自己的经验、想法,群策群力,达成共识,提高团队整体效能.

在教学中使用引导技术的目的是在于,问题引导教学法的实施,有效促进了课堂上教师教学行为的变化和学生学习方式的转变.学生在学习中能够体现出思想活跃,能够大胆质疑,积极提出问题,并能认真自己提出问题,问题的意识增强了;学习的兴趣提高了,在学习和生活中善于用的眼光进行观察和分析;较好地培养了学习的习惯.包括认真倾听别人的意见;经过思考后发表自己的意见和别人交流;能与同学合作,培养合作精神;把自己融入集体之中,与他人一起分享成功的喜悦.

2教育引导技术在于《powerpoint幻灯片制作》教学中的应用

引导的关键在于用问题提高参与者的注意力和积极性,问题可以由老师提出也可以由学生提出,而且提出问题的前提是要对所学知识有一定的了解.所以采用引导技术教学的环节是从预习知识开始,然后在此基础上,老师通过问题引导学生提出更具体的问题,最后针对问题进行讲解.举例来说就是,老师可以问预习过程中感受最深的是什么?然后学生就会把预习中遇到各种困难提出来.采用引导技术教学法的《powerpoint幻灯片制作》具体实施过程如下.

第一环节,布置作业.为了加深学生的体验和对学习内容的了解,就要给学生充分自学时间.因此,在讲课之前先布置作业,学生在任务的引领下自主探究、体验、感悟,加深学习体会,这样学生才能在下一环节中提出问题.作业的题目是以一部电影为主题制作PPT,PPT的形式不限可以制作影评也可以是电影介绍等.Powerpoint是非常容易上手的一款软件,大部分功能不需要讲解通过自己摸索就能掌握,如果只是平铺直叙的讲解,学生会认为内容太简单,注意力很难集中,这样会错过一些重点和难点问题.这一步相当于学习环节中预习,只是在此坐了特别强调,让学生以作业的形式开始,而不是把作业留到最后,用一个问题或者说一个任务引导学生进入学习状态.

第二环节,提出问题.这一环节,教师必须科学、精心地设计问题,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维.一个好问题,不仅可以引导学生认真学习,而且还要使学生产生联想、归纳、探索的,从而全面掌握这部分知识.问题的提出主要是面向数据层面和体验层面的.例如,请学生说一说在完成作业的过程中感觉最困难的是什么?或者,先请同学演示一下自己的作品,然后问其他的同学,在这个作业中哪些地方让你印象最深刻,为什么?问题提出后引导学生围绕这些展开讨论,交流彼此的学习经验和收获,老师再做总结.

第三环节,解决问题.在这一环节中,分三步走.即:自主学习,解决问题;合作交流,解决问题;教师点拨,解决问题.要以学生为主体,给学生充分的读书时间、自学时间和讨论交流时间,使学生真正具有了探究的意识和能力,学得主动,学得投入.教师只是起到点拨指导作用.真正做到角色的转变,把学生的学习权还给他们.

3课后感悟

“引导教学法”让,教师、学生角色的转变,学生问题意识的提升,同时培养了学生质疑的兴趣和能力,养成好思好问的良好习惯和自主学习,自主探究的创新精神.发挥学生在学习中的主体作用.教学是学习的主导,学生是学习的主体,实现讲课到学科导课的转变,一直是学校教育的追求.问题教学法现将问题交给学生,同事回顾相关知识,然后让学生用比较充裕的时间去学习、去寻找答案,老师知识在学生有疑问时给予知道,最后由学生主动自愿地回答问题,老师做点评和总结.在整个教学过程中,学生始终以主动、积极的态度投入学习中,老师知识做巡视和及时指导,整个课堂气氛活跃,纪律有序.

学生对引导教学法需要适应过程.刚进行问题引导教学时,学生们面对新知识很茫然.由于习惯了依赖老师,刚开始学生缺乏自信,会出现效率低、不愿回答问题的现象,此时教师要有耐心、核心、信息坚持下去,随着学生的适应和自学能力的提高,学生树立起自信心,学习效率提高,会带问题积极性明显提高.要对学生有信心,学生实际的理解能力和学习能力要比他们所表现出来的高.因为学生习惯了被动的学习,所以往往表现的不主动,而实际的情况是,学生已经听明白了,并且认为很简单,过于细致的讲解,反而提不起他们的兴趣.所以在问题设置上,教师大可以设计一些有难度有挑战性的问题,让学生去解决,通过探索的过程获得的知识,要比被动听讲听到的知识,印象深刻,记忆牢固.


在传统的课堂中难免枯燥单调,有些复杂的知识点在教学的过程中难以被理解或理解不透彻而导致学生不会应用.引入引导教学之后,可以更突出知识的重点和难点,避免总是枯燥的听老师讲解或演示.传统的课堂教学,缺乏一种相互学习的氛围,而引导教学可以吸引学生的注意力,有效的调节课堂的气氛,实现先学后教,落实因材施教,提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程,以提高教学效率和教学质量,促进体发展.

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