本站原创【摘 要】英语作为高职医学检验专业的必修课,对于培养学生的人文素养、跨文化交际能力及自主学习能力具有重要的意义.本文通过对学习共同体的阐述,结合英语教学,讨论如何在高职医学检验专业的英语课堂中构建学习共同体,帮助学生建立自信,提高团结协作和沟通交际能力,促进学生的自我全面发展.
【关 键 词】学习共同体；医学检验；英语教学
0引言
随着全球化经济的迅速发展,国际间合作也越来越密切,对于人才的需求,尤其是对具有外语水平的专业人才的需求也越来越大,这对于高职医学检验专业显得更为重要.目前,我国的医学检验发展特别快速,新技术新设备的出现与应用甚至可以达到世界同步,这就要求医学检验人员具备相当的英语水平与综合素质.通过构建学习共同体,提高学生的英语学习兴趣,让每一个学生主动地参与学习,并学会互相帮助,不断提高学习效率,培养学生在医学检验专业上灵活运用英语的能力,真正为病人服务,以便更好地适应岗位.
1学习共同体
“学习共同体”（LearningCommunity）是指一个学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导员）共同构成的团体.他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[1].“学习共同体”以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础,认为学习是人与人之间交往活动获得的,知识是社会性相互作用的结果.“学习共同体”强调学习的社会性,鼓励学习者之间的交流,积极参与.
在学习过程中,通过创建学习共同体,加强师生、生生之间的沟通,鼓励每个学生都能主动地参与学习,大家的关系是平等的,尝试挖掘自己的潜能,取长补短,互相帮助,从而提高英语学习的自信心,激发出学生的学习热情和兴趣,并增加自己的责任感与他人合作的能力.
2高职医学检验学生的学习现状
当前我校的高职医学检验学生都是初中毕业生,大多数是“九五后”,且独生子女占多数,从小就养成自我为中心的个性,不太喜欢主动与人交流.他们一般英语基础知识较薄弱,缺乏学习方法和刻苦精神,学习的主动性、自觉性不强,没有养成良好的学习习惯.在课堂上,他们经常是以睡觉、发呆、玩手机等形式“反抗”老师,甚至部分学生一提到“英语”就全身发麻,感到紧张不舒服,有一定的心理障碍,像是在听“天书”,使得他们对英语课程信心不足,排斥英语课.而且,他们正处于身体、心理的发展阶段,对于老师、家长都会有逆反心理,他们有着很强的主体意识,却又不知道该如何发挥自己,使得他们找不到合适的学习方法,学习成绩不够理想.但是另一方面,他们活泼、热情,动手能力强,对于新鲜事物有一定的探索能力,富有创造力,且思维敏捷,喜欢与同伴们讨论各种各样的稀奇古怪的想法.如何让他们在英语学习过程中保持这种热情,发挥积极性和主动性,完成各种学习任务,是值得思考和探究的.
3构建学习共同体
3.1设置目标
根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》,要突出学生主体,培养学生的自主学习能力.这就要求教师改变传统的“满堂灌”“你听我讲”的授课模式,体现以“学生”为主体的思想,选用材料贴近学生生活、学习和今后的工作.根据教材和学情,教师可以先鼓励学生自己思考并讨论学习目标及活动,提出自己的设想,教师再根据其实际水平,双方共同探讨交流研究出符合本组的学习目标.在此过程中,教师要注意倾听学生,各个小组的目标可以不同,引导学生选择自己能力所及的项目.同时,教师也是学习者,而学生也是主人翁,可以极大地提高学生的英语学习兴趣.有了兴趣之后,学生自然更容易投入到实现目标的过程中,达到事半功倍的效果.让学生带着目标任务学习,引导他们由简到繁中,循序渐进地实现自己的目标,体会到英语学习的乐趣,并品尝成功,共同分享喜悦.
3.2分组协作
高职医学检验英语教学中,尤其要突出教学内容的实用性和针对性,真正适应市场对医学检验人才的需求.因此,在学习共同体中,教师要结合本专业特点,创设情境,因材施教,让每个学生动起来,积极参与课堂活动,主动求知,亲自感受语言的价值与魅力.由于学生的英语水平存在差距,教师可以根据学生的能力、性格等因素,以自愿为原则,合理地进行分配组员,同时引导组员发挥各自特长,担任具体的合作角色.在学习共同体中,没有主次之分,只有分工不同而已,比如有负责收集资料的,有选定方案的,扩大成员的知识面,互相讨论分享各自的心得体会,谈论活动中出现的问题及解决方法,并共同探讨如何去改进.这也是对其他小组成员的帮助,彼此取长补短,互相促进,共同进步.
小组在分工协作时,教师作为帮助者,从侧面给予一定的指点,引导组员更好地进行协商,完成共同的目标.在各小组的活动中,教师要为其提供支持和关爱,尤其是在小组中出现矛盾或意见不合时,及时协调,鼓励成员们交流各自的想法,从而形成小组的代表看法.此时,组员对团体的认同感会加深,凝聚力也会逐渐加强.
3.3展示成果
各小组完成好任务后,要进行汇报和交流,在课堂上充分展示其成果.成员们各显神通,形式自定,可以利用多媒体技术,制作课件,借助音频、视频、独白、绘画或文字等,表达出如何实现拟定的目标,并尝试评价本组的成果.同时,本组成员要接受其他小组成员的提问或质疑,并给出合理的解释,其他小组成员也要给出相应的评价.在此过程中,让学生学会自评和互评,并进行同组和异组评价,可以很好地帮助学生监控并评估自己的学习过程,学会反思总结,查找存在的不足之处,不断增强其主体意识,并为下一次的目标学习打下基础.这样,既展开组内讨论,又进行组间交流,相互督促,彼此提高.教师评定学生的成绩,不再像传统的教学模式中,以“一张试卷”来决定学生成绩的优劣.采用灵活的考核方式,增加平时成绩的比例,如在学习共同体中角色的扮演,课堂的讨论、演讲、发言等都给予奖励分值,教师对于学生的创意或想法都要给予肯定、鼓励和表扬,综合多方面表现.还可以组织同伴互评,多样化的方式来完善考核,以增加学生的学习效果.通过整个学习过程同体的构建,帮助学生发现自己的优点,弥补不足,组员以平等的地位完成任务,各自的心态也会比较放松,氛围自然也比较愉悦,有利于活跃学生的思维,产生出更多的火花,从多角度提高学生在交流、阅读、写作等方面的实际能力,从而获得英语学习的成就感.
4结语
通过构建学习共同体,可以有效地促进高职医学检验专业学生的英语学习,改变传统的教学模式,让学生真正地做学习的主人,学会发现问题,并能分析解决问题,也使得师生之间,生生之间的互动更加深动真实有趣,教学相长,共同提高.同时,学习共同体可以为学生提供更为自在宽松的学习氛围,让个体得到尊重,并充分发挥其主体性,展现个性.学生在共同体中更乐意去学习探索且效果很好.另一方面,转变教师的角色,成&# 20026;小组活动的指导者或帮扶者,促进学生的合作学习,并引导学生利用网络和多媒体技术等各种资源,（下转第328页）（上接第229页）获取知识,提高学生自主学习和社会交往能力,培养学生团队合作意识,建立自信,也为学生的课后学习打好基础,使得学生不断地积累知识,提升自己的水平.
【参考文献】
[1]陈滔娜.学习共同体与和谐课堂的创建[J].江苏教育学院学报：社会科学版,2009（01）.
[2]陈革.论班级学习共同体的构建[D].武汉：华中师范大学,2012.
[3]郑葳,李芒.学习共同体及其生成[J].当代教育科学,2007（6）：17-21.
[4]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料,1999（4）.
[责任编辑：汤静]