本站原创【摘 要 】 普通本科院校里的高职学生是一个特殊的群体,在当今国家大力提倡职业教育的背景下,这一群体更加值得关注.本文客观分析了普通本科院校高职学生存在的学习心理问题,并从做好学生辅导员工作角度提出了对策.
【关 键 词 】 高职教育；心理研究；辅导员
高职学生有其自身的心理发展与特点,从中学到大学开始适应各种转变,这使得他们在高校中成为另一特殊的群体.普通本科院校里的高职生源结构多样,素质参差不齐,学生思想状况复杂,只有充分调动学生的积极性,分析他们的思想心理特点才能发挥学生的自身特长和潜能,把他们培养成为一名高技能的应用型人才,更好的服务于社会.
1.高职学生心理问题表现
笔者一直从事高职学生辅导员工作,经过这四年的辅导员工作经历,我发现以下心理特点是高职学生当中最普遍、最常见、最突出的心理问题.
1.1 学习缺乏学习动机,学习目标不够明确.高职学生学习的内部动机因素的激励作用比较小,他们对学习不感兴趣,对所学专业没有.他们大多是职业高中、技工学校或普通高中的“困难学生”,因为考分低而不得不进入高职,专业的选择也不是完全出于自己的意愿,而是出于家庭和社会的压力,或者是录取时调剂而成的.他们对为什么学、为什么读书等问题认识不清,没有明确的学习目标.这些主要表现在：有的无理想,无抱负和期望,没有上进的愿望；有的缺乏自信心、自尊心,对于学习成绩,没有荣辱感,不及格也不觉得丢面子,没有学习的压力；有的对学习态度冷漠、厌倦、缺乏兴趣；有的不愿在学习上多花一分工夫,不愿课前预习课后复习；有的在学习上怕难怕苦,一遇到难题就退却.
1.2 自我定位偏差.就我校来说,近几年招考录取分数偏高,有些专业甚至高于“三本”分数线.这些高职学生进入大学后往往不能重新审视自己,喜欢沉浸在中学阶段的自身成绩中.把高考成绩的不理想归结为考试失利,总是有一种怀才不遇的悲感情怀.因此,他们总认为自己只要使点小聪明,考试前自己稍微努把力就会及格,平时不用刻苦学,满足于一知半解,一遇到学习上的拦路虎就知难而退.
1.3 自我约束能力差,盲目接受一些新事物.高职学生大多在中学时就自我约束力较差,不良习惯相对较多.在大学,犹如进入了一个轻松的世界,没有父母的管束和唠叨,也没有老师会时时刻刻管制着.现今大学校园崇尚开放和自由,各种行为和理念一并涌进来,对于这些刚刚进入大学的高职学生来说无疑一切都是新鲜的,他们开始尝试和接触各种网络游戏,沾染抽烟喝酒的不良习惯,大肆挥霍金钱购买时尚手机和漂亮衣服,学别人谈恋爱等其他无益的活动.
2.解决高职学生心理问题对策
针对高职学生当中存在的上述问题,我认为只有充分的了解学生,不断改进自身的工作方法,有针对性地做好学生思想工作,才能更好的发挥学生自身的价值,才能真正塑造学生良好的心理素质,解决他们学习过程中的各种心理障碍.
2.1 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观.人生观和价值观是一个人的灵魂.有了正确的世界观、人生观和价值观,他们就能以乐观的态度看待问题,不畏艰难,积极进取,在学生时期甚至人的一生一直保持良好的心理状态,取得学习和事业上的成功.
面对高职学生“低人一等”的自卑心理,在他们对自己前途无望时,要加强理想和前途教育,使他们树立正确的人才观.高职学生只要学好理论知识,重视技能学习,有一技之长,就会有广阔的社会前景.相对本科学生,高职生也有特长之处,如能发挥自己的优势,就能拥有自己的一片天空.
2.2 加强与学生的交流,加深对学生特性的认识.针对高职学生的自卑落后心理,辅导员要在了解学生内心世界的基础上,调动其内在的积极因素.用“以心换心”的理念去做学生的思想工作.在这个基础上,辅导员首先要了解和尊重学生,把握学生工作的规律性,把学生放在首位.从多方面信息了解学生的家庭情况,解决他们思想上的负担.比如对于贫困和特困学生给予他们经济上的帮助,提供勤工俭学岗位等.
学生中的意见有对有误,建议有妥与不妥,对于这些我们不能以偏概全也不能全盘否定和肯定.承认他们提出的正确和合理的意见,就需要因人而异,尊重学生不同的志趣、习性,理解每个人的不同表现.学生通过各个方面表现出来的错误认识是堵不住,压不服的.运用强制和灌输的方法讲大道理,不符合学生思想变化发展的规律,更不能以理服人.
2.3 指导学生正确估价自己.学生过高或过低估价自己,都会产生不好的后果.估价过高,会出现孤傲、自大心理；过低估价自己,则会出现怯懦和自卑心理.要指导学生正确认识自己的优点和缺点,还要考虑考虑环境的利弊的各种因素.要善于调整自己,适应环境的变化,进入大学后每个人都进入到一个起跑线上,要抛掉过去的一切,调整状态迎接新的开始,避免因为这两种心理限制了自己的发展.
2.4 以身示范,努力提高自身素质.高职生大多年龄偏小,他们大都存在着自卑、焦虑、情绪波动等心理偏差,他们的人生观、世界观还相当不稳定,可塑性很强,辅导员的一言一行,一举一动乃至自身的品质、工作态度等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用.辅导员首先应加强自己多方面的素质修养,身教重于言传.