本站原创【摘 要】本科教育是一个国家高等教育的主体部分,关系着社会经济、科技等发展的速度和方向,受到了各国的高度重视.美国高等教育分级分类培养不同类型人才的意识较为强烈,尤其注重本科阶段应用型人才的培养.明确的目标定位、科学的评价体系、丰富的教学方法,为服务地方经济培养了大量的应用型人才.我国地方本科院校应注重人才培养的定位,改进培养方法,完善评价体系,通过加强实践性教学及校企合作等途径为地方经济发展培养应用型人才.
【关 键 词 】美国高校 应用型人才 人才培养模式 本科教育
【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0039-02
一、背景
本科教育是高等教育中较高层次的教育,肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、高质量人才的重任,关系到一个国家综合国力的强弱,因此受到世界各国的普遍重视.尤其是在知识经济背景下,传统的劳动密集型正逐渐被技术密集型和智能密集型取代,国家对应用型人才的需求越来越大.美国高等教育成果较为显著,不仅重视对学术精英的培养,对应用型人才的培养也尤为重视.不论是研究型高校,还是四年制本科学校或是社区学院都非常重视应用型人才的培养,培养学生的社会实践能力、适应社会能力和创新能力.我国高等教育已逐渐由精英教育迈入大众教育,应用型地方本科院校越来越多,然而地方本科院校人才培养目标定位不准.由于受传统“重学轻术”思想的影响,国内大部分高校忙于专升本,把硕士点、博士点的增多作为高校高质量教育的重要指标,于是应用型人才培养处于被忽视的地位,且实践性教学环节薄弱.人才培养存在“不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求”等问题,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出了改革人才培养体制一定要“创新人才培养模式”、“探索多种培养方式”的要求.本文结合美国高校应用型人才培养模式,从人才培养的定位、质量评价体系的制定、教学方法的改革等方面对我国人才培养模式现状及其改革措施进行了探讨.
二、美国高等院校本科应用型人才培养模式
1.鲜明的人才培养目标及定位
美国是一个讲究实用的国家,第一次工业革命后,美国建立了多所科技学院,随后建立了州立大学、赠地学院、社区学院等,它们为美国经济的发展做出了巨大贡献.美国大学从19世纪中期到20世纪中期的改革目标逐渐走出“知识塔”,开始主动为地方经济、社会、科技服务.卡内基高等教育委员会根据授予学位层次和专业设置情况把美国高校分成五大类：授予博士学位的学校、授予硕士学位的学校、文理学院、社区学院及单科专业学院.明确规定了不同类型学校的职能.四年本科院校一般培养工程型、技术型应用人才；两年制社区大学和专业学院主要是培养生产、管理和服务一线的技能型和操作型应用人才.如罗斯-豪曼工学院将人才培养目标定位在“美国本科层次工程、数学和科学教育的领袖”,其大学的办学使命是：在良好的个性化教育环境中,为大学生提供世界一流的本科层次工程、数学和科学教育.
从整体看美国的高等教育体系,层次不同的大学没有社会地位的高低之分,只有社会职能的不同,在每个定位层次的大学中,都有一批办得很有特色的大学.学校的定位通常不会改变,社区学院不会热衷于升格为州立大学,州立大学也不会忙于升格成研究性大学或被其他综合大学合并.这种定位分明、各司其职的高等教育体系是美国高等教育的一大特色.
2.有利于学生个性和能力发展的教学方法
相对于中国高校较为普遍的“填鸭式”教学方式,美国高校教师拒绝把大学生当作被动接受知识的“机器”.近年来,美国许多应用型高校积极开展了课程教学方法创新,“案例教学法”、“项目教学法”、“现场教学法”和“基于问题的学习法”等成为美国高校较为普遍的教学方法.如“基于问题的学习法”强调把师生置于具有思考性、现实感的问题情境中,学生通过小组合作,共同探索以寻求解决复杂问题的途径.通过这些合作性、发现式的教学,学生不但掌握了丰富的学科知识以及分析问题和解决问题的能力,同时也增强了学生的团队意识及合作能力.美国高校虽然有些教授也采用讲授法进行教学,但是教授会在整个教学过程中不时地使用情境模拟法、合作学习法等,引发学生探索热情,增强学习积极性,使学生在热烈讨论和积极活动的过程中不断增长知识、锻炼能力、发展个性.
3.科学、合理的评价机制
在美国联邦宪法中,没有规定联邦政府管理高等教育的权力,因此联邦政府没有直接管理高等学校的权力,也没有高等教育的立法权.联邦政府影响高等教育的唯一手段就是向高等教育提供资助.在美国,不论是公立高校还是私立高校,都实行董事会制.董事会是学校管理的最高权力机构,其成员多为关心学校办学的社会名流,如工商企业界人士、慈善家以及卸任的政府官员等,其经费主要来源于企业的资助.如州政府保证本州公立高等学校的40%左右的经费由企业提供资助.因此美国高校评价很少带有功利色彩,评价目标是使不同类型的高校更好地发展,组织形式主要以社会中间机构为主.中间机构参与高等教育活动是美国高等教育的一个重要特点,对高等教育起着重要的调节作用.他们通过制定高等学校本科和研究生的课程标准,确定如何评价高等学校课程的手段,通过评价和不断的检查,定期公布达到标准的学校,以保证高等学校的教学质量.
4.理论和实践的紧密结合
美国四年制本科及社区学院的应用型人才培养广泛采用CBE模式.这一模式的核心是从学生胜任岗位的需求出发,特点是培养学生的适应能力、实践能力,以重点训练与工作流程相适应的职业能力为主线,确定课程体系,重构教学内容,制定学生能力开发和训练进程表.实践教学是美国应用型人才培养的一种方式,如斯坦福等大学鼓励学生从低年级起就进入企业或公司参加实践,了解不同企业所需要的知识基础及技术能力,并积累一定的实践经验；学生利用所学知识和技能,参与专业课程或与项目相关的学校或社区服务,在真实的环境中把知识转化为能力.如辛辛那提大学“工学交替”模式,将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有督导的工作经历结合起来,即学生先进行理论学习然后参加实践,继而回到学校进行理论学习；学校设立专门的机构负责合作项目的指导和管理,配备有教学经验和实践经验的教师.合作教育目的是要培养既有理论知识又有实践能力,并且个性、人格和身心等方面都相对成熟的高技能、应用型人才. 三 对我国本科应用型人才培养的启示
随着人们对接受高等教育的渴求不断增强,高等教育也逐渐迈入了大众化阶段,伴随科技的飞速发展,社会迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才.在此背景下,应用型本科教育作为一个教育概念开始出现,一批为地方或行业提供大量急需应用型人才的本科院校应运而生.然而,当今我国的应用型本科院校的发展面临着多方面挑战：（1）目标定位模糊,观念有待转变.虽然部分高校已提出为当地经济发展培养应用型人才,但地方高校具体目标定位还十分模糊,在整个社会浮躁风气的影响下,追逐硕士点、博士点的建设仍没有停止；（2）随着大众化教育时代的来临,近几年的连续扩招使得学生规模有了很大增长,但应用型人才培养质量不高,以讲授法为主的教学方法单一、固化,无法培养学生的创新思维能力；（3）“重学轻术”思想依然存在,教学中实践环节薄弱,校企合作依然停留在表面层次；（4）具有功利色彩的评价体制无法适应应用型人才培养模式.
1.转变观念和明确目标
目前,我国各地方专科院校忙于专升本,本科高校忙于升成综合研究性大学,学校定位混乱不清,造成了高校培养的人才与社会需求的脱节,专业知识与岗位所需的矛盾.地方高校所培养的应用型人才缺乏动手操作能力和适应能力,就基础理论无法与学术型人才抗衡,就技能应用无法与高职学生媲美,多年来,在这种夹缝中的本科学生面临着极大的就业压力.所以高校应根据各自的实际情况和当地经济的实际情况合理定位,改变学术力就是代表高校质量唯一标准的传统观念,应用型本科教育是时代和高校自我发展的需要.与研究型大学相应专业相比,应用型高校对人才培养有相对不同的侧重,重技术、重技能、重职业的培养目标是其人才的知识结构、能力结构和素质结构所要求的,是一种相对独立的人才类型.应用型人才的培养应以“以人为本”为指导思想,以能力培养为宗旨,以实践教学为手段,以知识、能力、素质为培养着力点.
2.优化教学内容,强化校企合作
按照应用型人才培养的目标定位和规格要求,构建具有自身特色的课程体系.在知识结构方面,掌握较为扎实的理论基础知识；在能力结构方面,培养学生的实践能力及创新能力；在素质结构方面,培养学生良好的道德素质、职业素质、文化素质和身心素质.因此,高校应积极寻求与相关企业深层次合作,充分利用社会优质资源,打破高校封闭办学的局面,让社会积极地参与高校的管理,使企业真正关心高校的发展,深度参与课程改革、教学改革.目前,由于缺乏政府方面的政策支持和法律保障,加之高校自身管理体制的弊病,与国外人才培养模式中企业的参与感和责任感相比,目前很多应用型本科高校的校企合作只是流于形式.在此形势下,学校可邀请一些企业家举办各种类型的讲座,满足学生对社会上各类企业的认知；鼓励企业办大学,创立校办企业,建立校内和校外的校企合作实训基地,完善校企利益互助机制.在人才提供、技术支持等方面为企业提供服务,保障企业既得利益,增强企业的合作积极性,为学生提供更多的实践机会.
3.实现人才评价社会化
在我国,无论是高校质量评估或是高校内的教学评估,其功利色彩较为浓厚,并与政府有直接或间接的联系.评估结果影响着高校的排名、经费的划拨.高等教育管理的行政化导致了各大高校尤其是应用型高校不甘于现状,奔波于升格为更高层次的大学.在课堂教学评价上手段单一,强调功能性评价.应用型本科教育的人才评价应当走出高校,引入社会评价机制,组建教育评价机构,并建立由产学实习单位及行业团体和能力鉴定机构等共同参与的多元化的人才培养质量的评价监控体系.只有紧紧围绕社会的需求来提高我国应用型人才培养质量,应用型本科人才才会具有更强的竞争力.
虽然许多地方高校提出了培养应用型人才,但并没有理清应用型人才与学术型人才及高职人才的区别,人才培养继续用传统教育模式.为适应社会对应用型人才的迫切需求,地方高校要转变教育观念,优化课程体系,增强实践教学,形成多元化的评价机制,致力于搭建以能力为中心的应用型人才培养模式.