初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师

【内容摘 要 】初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师专业人才培养模式是近年来我国农村小学教师培养模式的一大创举,该模式的主要特点体现在分阶段培养、定向就业、强化教学技能、全面提升综合素养.关注农村小学基础教学、强化专业知识和技能、凸显师范传统特色是六年制农村小学教师美术学专业课程体系的鲜明特色.

【关 键 词 】初中起点六年制 美术学专业 课程体系 特色

根据湖南省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作意见的通知》指示,计划为全省农村小学定点培养热爱教育事业、安心农村教育的高素质的本科学历小学教师.湖南地区初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作于2010年开展,由湖南第一师范学院承担该项任务.这是我国小学教师教育的重大创举,是创新小学教师培养模式的现实选择.该模式按照“初中起点,六年一贯,定向培养,综合发展”①的培养目标,为农村培养安心农村教育、热爱农村教育的各学科小学教师.

初中起点六年制小学教育专业的学制为6年,分两部分进行,普通高校招生对口升学考试成绩成为了“分水岭”:前两年通识课程的学习结束后,学生将参加普通高校招生对口升学考试,达到录取成绩要求的学生,进入本科阶段学习.本科修业期满后,颁发初中起点本科和学士学位证;对于部分因未达到录取分数线的学生,就进入专科层次学习.三年专科修业期满,成绩合格者颁发初中起点专科书.

一、初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师美术学专业课程体系构建

(一)专业课程设置着力培养农村小学美术教师教学所必须具备的专业素养和素质

师范院校美术教育基础阶段是建立健全美术教师自我发展意识和专业信心的关键时期,明确专业发展的正确方向.设置合理的美术学专业课程有利于学生建构自身全面的知识体系,具备自我发展的能力.六年制美术学专业课程的设置奠定了专业基础的重要渠道,也是美术教师专业发展最为重要的环节.针对学生毕业后主要从事农村小学美术教育的这一现实情况,因此,可以将一些与湖南省农村生活、农村教育、农村教学相关的教学元素和内容融入到美术教育相关课程中,使教学方式和教学理念更加贴合农村美术教育的实际情况.

(二)理论与实践相结合,凸显出对综合能力的要求

教学体系的建立是为了更好地培养师范生综合能力,基础知识和基本技能的学习为学生的实践能力打下坚实的基础.教师应全面掌握学生核心能力形成和发展的客观规律,以此为依据来设计和调整教学方法和教学形式.在课堂教学的过程中,教师可采用现场观摩教学、案例分析教学、教学研讨教学和实景模拟教学等多种实践教学形式,将理论与实践紧密结合,以此来强化和提高实践教学的实效.同时,“广泛开辟校外实习、见习基地,大量开展教育见习、顶岗实习和社会调查,对小学教育的各个环节进行职前培训和实习,充分熟悉农村学校教育教学的特点和要求,构建起‘培养学校—实习基地—生源地’‘三位一体’的实践教学模式,提高学生的岗位适应能力,使其毕业后能直接走上讲台、站稳讲台.”②

(三)课程设置特色

以国内一流师范类美术院校的课程设置作为参考,在拓宽知识面的基础上注重文理兼容;同时,在课程设置的过程中注重课程与课程之间的相关性和连贯性,加强学生的综合素质和专业技能的培养.在充分体现出美术教育专业特点的基础上,将师范性、综合性、适应性、实用性贯穿始终,从而构成了美术教育课程的最为重要的部分.

1.美术教育类课程.让学生了解美术教育的概念、实践与价值所在,如美术教学方法、基础教育课程改革等课程.

2.专业课程.专业课程又分为专业必修课和专业限选课.该课程的开设用以提升学生的美术专业素养和技能,如素描、色彩、三大构成、儿童美术辅导等.


3.教育社会学和心理学课程.该课程主要是学习和了解社会与个人之间的相互作用以及各种社会群体之间的活动状况,分析目前在小学教育中出现的相关问题,如综合实践活动设计与指导、小学心理健康教育、小学教育心理学等.

4.教学研究课程.该课程主要是帮助学生了解相关的教学技能和教学技巧,提高教学表现力,让学生对教育目的、教学细节、教学示范有更为深入的分析和探讨.学习的形式可以通过课堂教学、专题讲座、实践训练等较为灵活的方式进行.

5.教育实践课程.包括模拟教学和教育实习,是最能体现实践性的教学环节.模拟教学包括课堂环节模拟、课堂全程模拟以及微型课堂等教学模式.培养学生了解教育、教学实践的相关知识以及处理在教学过程中可能发生的一些突发事件的能力,如社会实践、教育见习、课外文化活动等课程.

农村小学美术教育工作者因客观条件的限制和制约,他们可能要担负起更为多样的教学任务和职责.因此,他们必须要具有更为全面的教育修养和综合实力,来应对目前农村小学的教育现实.以上课程设置正是从实际出发,为学生提供了一个具有针对性、专业性的学习机会.“美术学专业课程设置须明确培养目标,即坚持为基础教育服务的宗旨,以培养美术教育工作者为己任.要培养有扎实基础理论、基本知识、基础技能的综合型通才和‘反思性实践者’.”③首先,在夯实专业基本知识、强化专业基础技能训练的基础上,不断学习和完善,为后续的教育打下坚实基础.专业理论和教学教法的学习也要贯穿到技能课程的学习中去,通过合理的课程设置、优化的教学过程、完备的课后辅导来提高教育教学质量.专业限选课程是专业必修课的有益补充,增设儿童美术辅导、民间美术、中西方美术教育比较等作为专业限选课程,这样的课程搭配更加符合当下基础教育的现实和需要.强调美术理论课程的重要性,增加美术史论、美术理论及美术鉴赏相关课程的比重;并在此基础上,开设适应新时期、新课改背景下,针对小学美术教师理论学习和教学能力提升的相关课程,如小学美术教育学、儿童美术心理学、儿童美术教育研究等课程.

二、初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师美术学专业课程体系特色 六年制农村小学教师美术学专业培养的学生要能够满足目前我国农村小学美术基础教育、教学以及教育发展的要求,要求热爱农村和农村小学教育事业,有爱心和责任心,关爱学生;具有奉献精神,愿意将自己的热情和青春投入到农村和农村美术教育事业中;吃苦耐劳、脚踏实地,能克服和适应农村艰苦的生活和教学条件.六年制农村小学教师美术学专业的课程体系针对学生特点以及农村小学教师的实际情况及教学特点开设开发性、专业性、综合性、针对性、均衡性强的相关配套课程.在课程结构的调整方面,美术教育专业课程的比重将加大;适当增加和扩大与美术专业相关的选修课程与自选课程的范围和种类;加强教育见习、教育实习等相关实践、实训课程的建设.农村定向师范生有其共同的不足之处:由于美术基本功不强,对自己在美术专业的表现缺乏自信,艺术视野狭窄,美术工具和资料严重缺乏.但其优点也显而易见,他们的年龄普遍偏小,可塑性强;为优秀初中毕业生,文化成绩秀,勤奋好学、团结肯干,积极参加各种美术教学活动,是一批可塑之才.

六年制农村小学教师美术学专业课程体系具有如下几方面突出特色:

(一)强化美术专业基础,突出师范特色

加大对“教师技能”的训练.通过对学生的学习动机、相关课程内容设置、教育教学资源等相关内容进行调查分析,“认识到学习兴趣的培养、优化课程的途径、文化资源的开发方面所存在的问题.从其课程设置的专业结构进行了切实的理论探索,提出培养方向决定专业结构及人文需求引导技术需求的观点.在课程设置上强调教师技能的训练,遵照建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍的精神”.④在教育观念、内容和方法上符合农村美术基础教育的实际需要.通过师范性课程,要求学生对美术师范专业有宏观的把握及其对美术教育事业有深入的理解.

(二)提升综合素质,实施分向培养

借鉴中师时期培养综合型、全能型小学教师的优良传统,注重和强化教师教学基本功和基本技能的培养.开设多门教师技能课程,如普通话、三笔字、美术基础、简笔画、音乐素养等.对六年制农村小学教师美术学专业学生进行严格的职业技能训练,这使学生在接受学科专业教育的同时,也接受到了师范技能教育的培训.就美术专业学生而言,在学校学习的过程中,美术专业知识和相关的教师基本教学技能两者都获得极大的进步与提升,达到了作为一位合格的小学教师必备的“能说会唱、能写会画”的要求.

(三)关注基础教育,强化职业认同感

在校期间,要让学生对自己未来所从事的职业有种归属感,强化职业认同感.通过开展教育实践课程、专家教授讲座、形式各样的主题活动,如教育实践周(教育见习、教育实习)、暑假大学生“三下乡”、关爱农村留守儿童与失学儿童、农村小学教育现状调研等方式,培养出一批具有高度的责任感、强烈的事业心、热爱农村教育事业、热爱儿童、安心农村教学的高素质的小学美术教师.

结语

课程设置直接反映了学校的办学指导思想,课程建设是人才培养质量的基本要素和教学的基本单元.我们要“积极推进教师人才培养模式和课程教学改革,全面提高教师教育质量.鼓励教师教育院校根据不同教育对教师素质的不同要求,探索多种培养模式”⑤.初中起点“二·四分段”六年制农村小学美术教师培养模式是人才培养模式的一次大胆的尝试与创新:它在培养本科层次农村小学教师的同时,也将中师时期培养综合型、全能型小学教师的优良传统继承了下来,是培养本科学历农村小学教师的现实选择.

注释:

①管培俊.改革创新加快转折实现教师教育的跨越式发展[J].中国高等教育,2003(12):12—14.

②顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究,2006(6):3—6.

③李益众.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报,2007—05—21.

④管培俊.积极开拓创新推进高素质专业化教师队伍建设[J].中国高等教育,2007(7):25—26.

⑤彭小奇,刘志敏,等.创新师范教育培养模式培育农村优秀小学教师[J].中国高等教育,2011(8):30.

(责任编辑:曹宁)

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