《财务管理》课程教学建设思路

一、引言

为了掌握高职院校《财务管理》课程教学效果和学生的需求,以对该课程教学现状进行分析评价,改进课程教学质量,现对湖南某高职院校2009级和2010级财务管理专业学生进行了《财务管理》课程教学问卷调查.本次调查共发放问卷70份,收回68份,有效问卷65份,收回率达97.1%,有效率达92.9%.两个年级共七个班,分别由三位不同的教师任教,每个班级发放调查问卷十份,每个班级具体问卷对象的选择由不了解班级情况的人员随机发放,样本选取具有一定的科学性.本次问卷调查内容主要包括两部分,第一部分主要是针对该课程目前的教学现状设计了10个问题;第二部分主要是针对学生的需求设计了7个问题,另附加学生对该门课程的其他建议和意见.

二、《财务管理》课程教学现状问卷与分析

第一部分的十个问题中,除了第七和第八个问题之外,都是用的满意度、适用性、合理度等表示程度的选项,每个问题根据需要设计了四到五个优劣等次不同的选项,如将学生的满意度分为很满意、较满意、一般、不太满意、很不满意五个不同等次的选项.第一部分除第七和第八个问题以外的其他八个问题问卷结果基本情况如表1:

表中:Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分别代表五个不同的优劣等次,Ⅰ为最优,Ⅴ为最劣.考虑到某些问题不需要那么多等次,其中的两个问题只有四个优劣等次,将Ⅲ和Ⅳ两个等次合并为一个等次.

根据表1统计数据,学生对这门课程各方面评价很差的比例不高,但很好的比例也不高,大部分学生对这门课程的评价居中,处于第二和第三两个等次的比例较高.这说明这门课程得到绝大部分学生的肯定,但离很好还有差距.此外,通过学生访谈,对“一般”这个处于中间等次的概念进行专门调查和分析,发现学生眼中“一般”的概念可以解释为:课程教学现状与他们的想象还有一定的差距,教学内容跟不上社会的发展,教学方法传统,作为必修课,他们不得不参与课堂活动.事实上,他们认为当选择”一般”时,上课还不如自己看书领悟深刻.从这个意义上讲,“一般”这个等次应该理解为小于评价的中间值.在这种情况下,对这门课程各方面教学评价中偏向于不好的比例分别占到了总体26.1%—49.3%,这不能不引起重视,该课程教学改革与创新势在必行.

在最优等次中,只有“多媒体与板书相结合的教学”和“作业布置的类型和数量”两个的比例达到30.8%,其余的基本上都在20%以下.在第二等次中,这两个的比例也分别占到了43.1%和40%.说明三分之一左右的学生很喜欢,四分之三左右的学生认可多媒体与板书相结合的教学方式,以及作业布置类型和数量.对财务管理课程学习的兴趣特别高的尤其少,在10%以下,只有9.2%;而兴趣不高的比例却是所有问题中最高的,占到了49.3%,将近一半.究其原因主要是高职院校一直沿用普通高等教育教学体系,没有彻底摆脱学科教育的模式,教学仍然停留在偏理论、少实践的阶段,没有体现高等职业教育的教学特色.学科体系下的《财务管理》课程具理论性较强,数学模型较多的特点,这显然对于文化科学基础较薄弱的高职学生来说有一定难度,从而缺乏学习的兴趣.其次,在财务管理课程教材适用性、课程实践环节教学、课程教学理论联系实际情况、课程考核方式这几方面也不容乐观,最优等次只占到10%-14%,偏向不好的等次却占到了40%左右.因此,适合高职学生教材,课程实践环节教学的加强,课程考核方式的改革也是该门课程所面临的重要问题.

第七个问题是“财务管理课程教学过程中案例使用是否合适”.认为很合适的为27人,占41.5%;认为要再多一点的为28人,占43.1%;认为再少一点的为10人,占15.4%.由此可见,教师一定程度上运用了案例教学,除了少部分学生不太适应,认为案例要少一点之外,85%左右的学生认同案例教学,而且这些学生中一半以上认为案例还要更多一些.无疑教师应进一步加强案例教学,并更好地使用案例,使所有学生都能适应案例教学方式.第八个问题是“你认为财务管理现在的教学方式是什么”.14人认为是“以教师为中心,学生被动消极接受”,占21.5%;32人认为是“以学生为主体”,占49.2%;19人认为是“强调对学生应试技能的培养,忽视对学生理解领会实际应用能力的培养”,占29.3%.经分析这一数据主要是不同教师课堂教学方式的差异引起的.在当前职教改革的大背景下,受相关职教理念的影响,一部分教师开始尝试在教学过程中改变教学方式,以学生为主体开展教学.但经对学生个别访谈了解学生理解的“以学生为主体”是教师在教学过程中采取边讲授边练习形式.很显然这离真正职教理念上的以学生为主体还有很大差距.

三、《财务管理》课程教学学生需求问卷与分析

第二部分针对学生需求设计的7个问题中,关于课程课件、教材、内容组织和考核方式四个方面问题的问卷基本情况如表2所示:

在现状调查中绝大多数同学喜欢多媒体与板书结合进行教学,在“你认为多媒体课件最重要的一点”的问卷上,选择条理清晰和重点突出的人数分别达40%左右,共计80%,另外12.3%的人认为是制作形象生动.由此可见“重点突出”和“条理清晰”是学生首要的需求,在此基础上制作形象生动应更能吸引学生的注意力.就财务管理教材而言,现状问卷中有43%左右的学生认为该课程选用教材不合适,那么学生喜欢什么样的教材呢?问卷显示按项目任务组织知识的教材是最受学生欢迎的,其次是案例较多的教材,这两项共占到学生总人数的84.6%.这一数据表明大部分学生不喜欢纯理论教材,而喜欢将相关理论知识点融入到项目任务及案例中的教材.学生之所以喜欢这种教材,应该是项目任务和案例实际上给出了相关理论和知识的应用情境.也就是说这种教材能较好地将相关理论与实际联系起来,能让学生较直观地了解相关知识如何用,在什么情况下用,从而减少学生学习的盲目性,提高学习的兴趣.关于如何进行教学内容的组织,80%的学生喜欢将财务管理内容与工作环节结合来组织教学内容,12.3%的学生喜欢按工作环节组织教学内容,6.2%的学生喜欢按工作内容组织教学内容,这表明绝大部分同学既关注财务管理工作步骤又关注财务管理的主要内容,工作步骤与主要内容相比更关注工作步骤,即具体的实践工作过程.关于财务管理课程考核方式,除了4.6%的学生选择“闭卷考试为主,形成性考核为辅”,1.5%的学生选择”传统闭卷考试”,其他的93.9%的学生选择了以形成性考核为主或只进行形成性考核的考核方式;这一数据表明绝大部分学生更喜欢形成性考核.实际上要考核学生的能力素质,形成性考核更优越,但从促进学生学习,掌握知识来看,闭卷考试也是不可少的. 第二部分另外三个问题是关于课堂教学方式方法的.由于教学方式方法不具有排他性,因而此三个问题可单选或多选,其问卷基本情况如表3所示:

从表3中可以看出,就“你喜欢的课堂活动类型”这一问卷中,四分之三以上的学生选择了“老师精讲,学生主动融入课堂”,其次是“教学生用论文方式探讨解决问题”,占到16.9%.其他三项主要依靠学生自主学习的活动类型很少有人选,人数都不超过10人.这说明大部分高职学生对老师的依赖性较强,如何提高他们学习积极性,开展一系列的自主学习,是当前面临的一大问题之一.学生只有有了这种自主学习的积极性和动力,才能获得更多更广泛的知识和能力.就财务管理课程教学方法来看,26.2%的学生选择了将多种方法导入课堂,在其余的73.8%的学生中有40%的学生选择了教、学、练、做一体化教学方法,其次是启发式教学法和交流讨论法,占到25%左右.选择案例教学法和任务驱动法的学生较少,分别占到16.9%和7.7%.结合现状调查数据可以看出选择案例教学法和将多种方法导入课堂的学生,占到40%以上,恰好是现状调查中认为案例要再多一点的学生的比例,这说明这一部分学生很喜欢案例教学法.经个别访谈了解,很多学生之所以没有选择案例教学法是因为部分教师在使用案例过程中,选用的案例信息量较大,学生读起来很费力,抓不住要点,不太适应,因而觉得其他教学方法更好.所以在运用案例教学过程中教师如何选择适用的案例,如何来组织案例教学是急需解决的问题.选项目驱动法的学生较少是因为绝大部分学生不是很了解这种方法.关于财务管理授课方式,43.1%的学生选择了最好能具备以上1-5项授课方式,在其余的56.9%的学生中几乎三分之二的学生选择了“导入愉悦式教学于课堂,调动学生的学习积极性”,这说明学生希望在一种活跃轻松课堂氛围中进行学习.其次是“带入多元文化于课堂,拓展学生视野”和“教学中注重学生综合能力素质的培养”,分别占到23.1%和15.4%,这表现了学生在课堂中获得书本以外的知识、能力和素质的愿望,也对教师自身素质提出了更高的要求.选择“介绍本学科的最新进展”和“将课堂精讲课后自学相结合”较少,分别为4人和3人,这一方面体现了高职学生对理论及专业研究不感兴趣,另一方面也再次体现了他们对教师依赖性强的特点.


最后关于学生对该门课程的其他建议与意见部分,归纳起来主要有以下两点:一是课程实用性不强,应该与企业财务管理实务紧密联系起来.二是课堂学习积极性和兴趣不高,师生交流太少.这些建议和意见又一次说明教师在教学过程中应加强与学生的互动,运用多用方式方法来提高学生的兴趣,教学过程中要注重理论联系实际,强化实践教学环节.

四、《财务管理》课程建设基本思路

总体上来讲,《财务管理》课程当前教学现状与先前相比发生了一些可喜的变化,多媒体教学、作业布置等方面得到了学生的肯定,案例教学法、学生主体教学思维在一定程度上得到了应用.但也存在很多问题,比较突出的是学生学习兴趣不高,实践教学环节过少,理论联系实际不够,考核方式不合理,教材选用不合适;其次案例教学法、学生主体教学方式有待进一步加强和改进.从学生的需求来看,学生一方面希望课堂教学多进行师生互动;希望教学过程中注重理论联系实际;希望改革考核方式,选用理论与实际紧密联系的教材.另一方面也看出高职院校学生缺乏学习主动性,对教师依赖性较强等弱点.

针对以上问题,将行动导向教学应用于《财务管理》课程,提高学生的学习兴趣,使学生在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,构建属于自己的经验、知识和能力体系迫在眉睫.“行动导向”教学可总结为三个方面的显著特征:一是注重行动导向,强调学习方法.行动导向教学要求教师不仅仅传授知识,而且要组织引导教学过程,创造学习氛围.让学生在整个教学中自主收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息和评价成果.二是注重培养兴趣,强调独立精神.行动导向教学一方面通过内在的好奇心理提高求知欲;另一方面通过外在的师生配合鼓励取得成果产生学习动力.学生在独立完成计划内容,自我检验结果的过程中,培养独立解决问题的能力.三是注重相互合作,强调全面学习.学生所要完成的任务都是由学生共同参与、共同研究、共同承担的,在完成任务的同时,学生既学会了学习又获得了经验.可见,行动导向教学符合高职院校生源特点,有利于提高教学效率及有利于唤起学生学习动机,培养综合职业能力;有利于培养训练学生的社会能力和团队合作精神.

将行动导向教学引入《财务管理》课程,要构建适合本课程的行动导向教学模式,形成以能力为本位的教学目标,以工作任务为主线的教学内容,“知行并进”的教学方法,真实和模拟相结合的教学环境和标准参照为准的教学评价;并在此基础上开发相应的教学资源,包括课程标准、教学课件等,进行教学实践和推广.课程基本建设思路如下:首先分析国内外行动导向教学,借鉴已有成果,对行动导向策略进行研究.其次进行市场调研与需求分析,结合教师个人教学经验,提出符合实际可行的《财务管理》课程设计方案,包括对课程教学目标、内容、方法、情境和评价进行较系统完备的设计,并在整体方案的驾权下进行课程单元设计.最后开发相应的教学资源,进行教学实践,在实践中检验其操作性,并进一步修正.课程具体建设思路如图1所示:

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