本站原创《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质有如下描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”教学时必须在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.学生在语文实践中巩固、消化所学知识时不仅要理解并背诵,更重要的有效方法是认真完成教师布置的作业,那么老师要设计怎样的作业才能既提高学生的语文素养,又体现学生的个性及主体性就值得我们深入探讨.
一、高中语文现状分析
1.形式老套,缺少自主创新.
随着新课改的推行,语文课本及课堂教学模式都在不断改进,但作业这一模块仍少有改变,只强调学生多参与探究,形式老套.统观高中阶段作业多以同步练习、三维设计为主,教师往往采取“拿来主义”直接运用.这些作业内容基本紧扣课本起课后巩固作用,题型相似甚至雷同,缺少创新.这些模式单一、盲目、机械的低效率作业,局限了学生思维的发展,以致于完成作业的热情不高,最终使语文作业被学生视为负担.
2.题量较多,缺少合理分层.
看着学生课桌上的厚厚的复习资料,学生只能花大量的时间完成,语文相对于理化生而言作业要少得多,即使这样也有一两本随堂练习,还有配套的试卷、大小作文等.在作业的布置上,教师很少对其进行划分,一课结束后要求做完所有练习,一张综合试卷不管能否按时完成,不管学生有没有达到相应的水平,都要求同一时间段完成,导致基础好、理解能力强的学生很快写完,而基础差、思维能力低的学生则费尽脑筋,花费很长时间,甚至直接放弃或是抄袭.这样大量缺少分层的作业,很难帮助学生巩固知识,提高成绩.
3.时间有限,缺少精批细讲.
在紧张的高中阶段学生压力大负担重,对于语文作业疲于应付,而老师面对堆积如山的作业也是叫苦连连,除去部分作文能做到精细批改外,其他大多简单地批个“阅”字、日期等草草了事.语文作为基础学科,每天只是一个班安排一节课,缺少晚自习及周末能利用的时间,讲解题目只能利用短短的45分钟.讲解题目只能选优选难的,很少有时间精批面讲.
4.疲于应对,缺少认真态度.
某些学生在完成语文作业时,大多抱着应付的态度,抄袭现象屡见不鲜,认真思考、独立完成作业的学生凤毛麟角.某些学生把作业当成任务,完成作业只为应付老师.且字迹潦草,书面不整洁,这种苦于应付、不认真的行为导致学生成绩难以提高,整体语文素养下降.
综上所述,在面对残酷的升学压力、沉重的学习负担时,学生希望能找到一种快速提高成绩的方法.语文这门学科因自身的学科特点,要求学生从字词句各个方面进行广泛积累,在实践中提高语文水平和语文素养.因此,语文作业灵活性强,难以完成,成绩提高慢,加上学生大多抱有“学也好不学也罢,作业完成也好不完成也罢,语文成绩不会有太大的浮动,语文考试成绩也不会有太大的差距”的想法,大大挫伤了做语文作业的积极性,作业质量可想而知.
二、新课改下的高中语文作业设计
“教者若有心,学者必得益”,教师在进行教学、作业设计时一定要用心,好的作业设计,不但可以帮助学生牢固掌握所学的知识,更可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,提高学生的语文素养.
1.丰富作业形式,合理分层.
新课标指出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制.”课程目标的改革,使得教学理念发生改变,教学模式也随之改进,那么作业这一重要的系统必然要成为重点的改革对象,变程式化为多样性.
（1）保留传统作业系统中实用的部分,比如从小学开始,我们就会用到基础训练这类作业,它能及时有效地巩固课本知识,某些题目还能适当地拓展探究提高学生的语文能力.作文写作应该作为作业设计的重要环节,一直沿用.
（2）让学生参与到作业的设计中,高中学生的语文能力及文学素养已经达到一定高度,千篇一律的作业不但让他们丧失学习兴趣,更影响到他们学习语文的动力.由于性格、家庭、认知等多种因素的影响,同一个班的学生的语文素养存在差异,对于作业的要求也存在差异.让学生参与作业设计,不但能满足不同的学习需求,而且能增强学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的学习积极性.
（3）语文课程必须关注学生的个体差异,作业要适当分层.首先,根据学生的个体情况及其发展需求进行作业数量的增减.基础差、能力弱的学生可以适当增加作业量,让其补缺补差,打牢语文基础.例如,有的学生字音、字形掌握得不牢固,可以适当指定一些词语,让其课后学习掌握,再适当抽查,检测学习效果.其次,在作业布置上不但要有量的分层,还要有质的分层,有难度的区分.新课程的实施要求以学生为主体,尊重学生的个性.面对优、中、差三类学生,要清楚他们的培养目标是不同的,作业的难度要有差距,有针对性,由浅入深,层层深入.
2.拓展作业内容,提高兴趣.
（1）课前预习,要求学生自己收集与课文有关的材料,通过自己查阅了解作者的生平、作品、思想,对作者其他的作品要适当阅读,并作摘抄.比如教学《林黛玉进贾府》一文时,提前一个星期布置预习任务,通过自己的查阅,了解作者曹雪芹的生平、写作背景、人物关系、性格特征,以及阅读有关红学研究的书,教学时结合这些资料理解文章内容.这样的作业任务,让学生在学会收集有用的信息的同时,学会合作,主动求知.
（2）课后巩固,不仅要针对基础性知识、字词句的练习,更重要的是要在发展语言能力的同时,活跃思维,激发想象力,开发创新潜能.所以除了巩固性作业,如《同步练习》、《三维设计》外,更要布置综合性作业,开拓思维广度,让新旧知识相融合,延伸开放性作业,提高学生的语文素养、创新能力,让学生通过做作业体会从“学会”到“会学”的乐趣.
语文作业不再是语文教学的附带内容,不能将其仅作为检查学生语文知识水平的工具,而是要针对学生的个性差异、语文素养的差距,设计出趣味性、灵活性、开放性和有效性的作业.