本站原创从20世纪80年代以来,世界各国都将教育改革的核心集中在如何使本国的青少年具备新世纪所需要的基本素质上.经研究各国普遍认为改变学生的学习方式是实现这一目标的关键所在,而研究性学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境,实现一种全新的学习方式,改革传统的教学结构与教育本质,从而培养出大批21世纪所需的创新人才.
一、研究性学习的内涵
广义的研究性学习是一种学习理念、策略、基本思想及方法论,它泛指学生主动探究的学习活动,适用于学生对所有学科的学习.
狭义的研究性学习则是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.它正式出自我国教育部2000年3月新颁布的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》中,它属于一类全新的必修课.
二、研究性学习专题研究实践模式的具体实施流程
研究性学习专题研究实践模式是指学生从自己的爱好特长出发,选择自己所处的学习生活及社会生活和周围自然的某一事实为研究对象,以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等为方法,亲历实践,付出情感,学会合作,培养探究能力,获得知识的一种学习活动.
专题研究是研究性学习的主导模式,以其灵活性大,选择性强,易于操作等诸多优点,而被国内外研究性学习开展方式所普遍采用.
下面从专题研究性学习实施流程图入手,对专题研究性学习的实施步骤进行详细解剖,以形成条理分明的经验性方案：
从上图分析,可以将专题研究性学习实施流程划分为以下9个具体步骤：
1.师生积极互动,促进研究课题的顺利进行.
在研究性学习中,从提出问题到解决问题都要靠同学们自己动脑、动手,教师则是学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者,他们之间是、平等、和谐的师生关系.
2.组织、动员阶段
本阶段主要是组织专家进行科普、学术讲座,积极带领学生外出参观访问,调动学生自主探索的积极性和主动性,激活学生原有的知识储存,诱发探究动机.
3.指导拟题、分组阶段
（1）指导拟题阶段
选择课题必须经过反复推敲.下面就选题的原则与程序加以详细分析：
第一方面,分析选题应遵循的几个原则：
科学性原则：研究性学习是科学严谨、实事求是的活动,因此研究课题本身必须是科学的.
生活性原则：选定的课题源自对生活现象的思考,有改善生活的实际意义.
可行性原则：要求选择的研究性课题有可操作性,能够付诸实施.
创新性原则：创新性原则要求学生选题,要尽量选择具有创新性的课题,力求新颖、独特.
第二方面,分析选题的一般程序：
1.选定方向.指导教师要启发他们善于观察生活、发现问题,把时间和精力集中在这个方向上开展研究.
2.提出问题.学生往往会提出一些自己感兴趣的问题,需要研究者分析这些问题能否成为付诸研究的课题.
3.选择问题.学生以选择研究性课题的基本原则为依据,根据自己的兴趣爱好确定一个有研究价值的问题作为自己探索的方向.
4.加工问题.所谓加工问题,是指从研究的时间、地域、对象、内容、方法等方面对选定的研究问题进行修改和限定,从而使问题更加集中明确,使之成为可以真正付诸研究的问题.
5.确定课题.经过对研究问题的精细加工,仔细推敲,再用恰当的文字把研究内容表达出来,该问题就可以作为我们的研究性学习课题了.
（2）课题分组阶段
研究专题拟定后,学生们可以根据自己的兴趣和特长,自由组合成课题小组,至于小组内部的合理分工,则由小组成员共同协商完成.
4.收集资料、课题论证阶段
研究小组首先收集资料,然后对收集的资料加以分析整理后,进入课题论证阶段：
（1）明确课题小组的研究意向、所涉及的学科范围
（2）选择小组指导教师
（3）制定课题研究计划（检索文献计划、访谈或考察计划、活动进程计划、选取研究方法）
（4）预期达到的目标和活动的结果
（5）撰写开题报告
（6）小组开题展示、讲解、答辩
（7）听取开题评审组意见,完善开题报告
开题评审小组由外聘专家、相关教师、感兴趣的学生代表团共同组成,在听取研究小组的开题汇报后,对小组的设计方案进行评议,提出进一步的修改意见,课题小组针对开题报告加以讨论修改后,最终确定研究课题.
5.展开研究阶段
学生按照课题研究方案的具体计划,分工合作开展研究.首先,将专题研究任务加以分解,小组成员经过精细分工后,各负其责,各展所长,积极完成子任务的研究职责.同时,又要与组员通力合作,定期对课题的研究发展交流意见,随时修正弥补研究计划存在的偏颇、漏洞,逐步完善课题研究的全过程.
6.撰写报告、论文阶段
专题研究小组在感性体验和理性思考的基础上,整理资料,加工处理信息,全面梳理专题研究成果,以恰当的方式对研究进行论文,调查报告,实验报告等形式的写作.
7.研究成果交流、评议阶段
研究成果交流评议阶段,学校邀请有关专家、师生共同组成交流评议组,对各课题小组展示的研究成果进行思维地碰撞和意见地交流,培养学生学会针对不同课题进行客观地分析、辩证地思考、流利地申辩.并通过研究成果的答辩过程,将学生的自我评价、组员互评、小组评价、教师评价、评议组点评协调融合,引导学生一步步优化研究成果、完善自我发展.
8.评议中的新问题
在结题报告交流、评议过程中,如果发现研究成果存在不足,则需课题小组重新回到研究阶段,针对报告中发现的新问题加以分析讨论,制定完善的解决方案,以求进一步修正课题小组的研究性学习成果.
9.学习评价
研究性学习的评价标准强调伴随研究性学习全过程的形成性评价.在研究性学习进行中的各个阶段,运用形成性评价,教师、家长和学生可以及时发现研究过程中存在的问题及不足,加以修正和引导,确保研究按正确的方向顺利进行.
三、小结
20世纪90年代以来,欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动.我国开展研究性学习正是顺应了世界课程改革的发展趋势.作为一线教师,我深感到肩上责任的重大,如何创新性的开展研究性学习是每个教师面临的严峻挑战.我的探索到此并没有完全结束,今后在此研究的基础上,我将进行更为深入的探索研究,为研究性学习的创新开展提供更为广阔的实践发展舞台.