由基础英语教改高职英语教改

【摘 要】要培养出熟练掌握专业英语的学习者,高职英语教学改革刻不容缓.《英语教学论》主要谈及了基础英语的改革的方方面面,但在激发学习者的学习兴趣,让学习者转被动为主动,改变课堂的单一教学,丰富学习者的课余活动等方面均对高职改革有所启发.

【关 键 词】教改；高职英语

由张正东,李少伶主编的《英语教学论》是一本针对我国基础教育课程改革而编著的一本书.因为其对象多为在职英语教师或师范院校学生,所以语言较为通俗易懂,但是,其中所蕴涵的内容极具时代性和创新意义,研读后获益匪浅.作为一名高职英语教师,看到广大学子们苦苦学习外语十几年却羞于开口,终日沉浸在等级考试的练习题中,我感到了高职英语改革的重要性和紧迫性.束定芳曾在谈到英语教育改革时说过：英语教育的投入和收益严重不成比例.从初中,甚至是小学开始,一直到大学毕业,每个学生花在外语学习上的时间超过了2000个课时.但大学毕业后真正能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不会超过10%.许多大学生为了通过大学英语四、六级考试,几乎把前一两年大学生活50%的时间花在了外语上.而通过这一考试的大学毕业生却几乎50%的人无法熟练地使用英语进行口头和书面交流.面对这样的窘境,英语教改迫在眉睫.《英语教学论》虽主要谈及基础英语教改,但其中谈到的方方面面却对高职英语教改有所启发.

要进行教育改革,首先应该区分教学法和教学论.英语教学法应以语言学理论的运用为首要属性,故语言观是英/外语教学观的决定性因素.而英语教学论则应以教育科学理论的运用为主要属性,须在素质教育框架内立论.“素质教育”是一个当今的热点词,与之相关的还有“减负”,本意是指减轻学生多余的学习负担,把学生从高压的应试教育中解放出来,但真正懂得素质教育的本质的中学老师又有几个呢?学生中流传着这样一句话：减负减负,负负为正,越减越累.提了“减负”,“素质”这么多年,还有相当多的教师仍是围着考试指挥棒转.其实,素质教育的核心内容是培养创新精神和实践能力,对中国青少年进行英语教学应既注重文化传承,又力争与时俱进；既采纳多元化思想,又把实际放在首位.高职的英语教学虽说没有升学考试的压力,但大多内容都是围绕着等级考试进行,这一点与中小学是相似的.

该怎样对教育进行“改革”呢?改革性的转变就是要从分割性教育转到体统一性的教育,将内容综合化.所谓的“分割性教育”即为以记忆和重复为基础,以教师为教育的制动力,灌输教条性知识和学生被动.改变的中心在于重视学生作为整体的统一性,发挥学生主体作用.教师不应再是课堂传授知识的主导者,而应是学生学习的促进者、指导者和组织者,学生也应由被动的知识接受者转化为自主学习的知识构建者.想想以前中学的英语课,无一不是老师照着书念,学生坐着鹦鹉学舌,如能赶上当今教改的东风,该有多么幸福呀.要发挥学生的主体作用,首要任务就是激发学习者的学习兴趣.外语学习的是技能,而非如数学,物理般的知识,所以,外语教学的重点就应在于练习.光是注重读写能力远远不够,语言的运用能力更加重要.在高职的英语课堂,我们还应该强调“渔”大于“鱼”.高职的学生无论从认知还是情感方面都已具备了自学的能力,且因为要学习专业知识,英语课堂明显减少,大多数的时间都需要他们去主动学习.所以,教授学习方法和策略应当成为高职英语课堂的一大重点.当学习者们尝到了自学的甜头,自然可以提高他们的自信,促使他们更主动,积极地学习.

在课堂上,教师应尽量改变课堂教学的单一.曾说过：教育要面向现代化.多媒体在外语教学中的运用即是用现代化的武器来改变课堂教学的单一.多媒体将声音、图像、视频等信息输入方式有效的结合了起来,可以多角度、多方位、多层次配合,具有形象生动、灵活多样的特点,能创造出一种真实、有趣的教学环境,在课堂教学中适时地插入教学短片或视频,如《走遍美国》,会更加直观地让学习者习得语言场景,了解西方文化,增加学习的趣味性.不同于中小学,广大高职院校的多媒体运用应更广泛,甚至可以在网络上形成科学的自学体系和远程教育体系.这样,在课后,也可以拓宽学习者的学习广度.除此之外,在课余时间,教师还可以多多鼓励学生自发组织丰富多彩的第二课堂活动,如英语沙龙、英语学习讲座、英语角、英语晚会、英语演讲、英语广播、短剧表演、作文竞赛等,以此正确引导,丰富学习者的业余生活.语言是文化的载体,优秀的文学作品更是一种形象化的生活教科书.所以,鼓励学习者充分地利用课余时间阅读一些英文版的文学作品是非常必要且会受益匪浅的,这些文学作品可以是报纸、杂志、小说、笑话等诸多题材,阅读可以把握由易到难的原则,先从简写本开始,再逐步过渡到原著.这些文学作品在提高学生的英文阅读理解能力,翻译能力的同时,还可以使学生全方位、多层次地了解及掌握英语语言的文化背景,增加学生英语方面的文学修养.

高职教育与中小学教育的一大区别在于高职教育更加注重专业的学习,要求学生一旦毕业就能够投入到工作之中,所以,我们更应该提倡专业英语的建设.《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出,高职英语教学分为基础英语和行业英语两个阶段,要求各高职院校在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源.这说明高职英语教学还需考虑到社会和用人单位的需求,按需施教.所以,高职英语应该强调从专业需求出发,以实用为导向,与职业紧密结合,把英语作为工具来学习运用,而不仅仅是作为一门语言学科.高职院校的英语教学必须走出等级应试教育的模式,及时转入专门用途英语教学,即根据学生的专业尽快让学生接触相应的专业英语,如学习商务的学生应学习商务英语,学习法律的学生应学习法律英语,学习旅游的学生应学习旅游英语,在这些学习者毕业后,就可以将学习期间建立起的专门用途英语的词汇体系,文体的语言特点和表达规律运用到工作中去,让工作更加的得心应手,使高职的教育真正成为职业教育.

但是,也正因为广大教育学家们和英语教师们意识到了“教改”,国外各种各样,五花八门的教学法涌进了中国的大地,但是,直接引进国外所谓的“科学”的创新教学法就是与“国际接轨”,一定就对中国学生有益吗?张正东和李少伶给出了他们否定的答案,笔者也认为如此.外语教学与二语教学是完全不一样的一对概念,国外大多为二语教学,但国内的外语教学没有二语教学的学习环境,学生也没有融合性的动力.所以,适合中国的外语教学内容应侧重于语言的规范性和高频率的使用面,从而帮助学生“举一隅而以三隅反”,“学一用十”,而且我国教育投资有限,基础设施差,师资条件差,地区差异大,所以,外语教学课程设计和大纲制定应考虑到很多特殊的条件和因素,充分体现中国特色,盲目借鉴国外教学法是有百害而无一益的.

另外,《英语教学论》中所介绍的尝试错误说,格式塔的完形理论,核心语法以及对语料是否应该真实,学习者是否应有优,差生之分的讨论等对应用语言学和二语习得的学习都有很大的帮助.教学改革必须有据可 查,以完整语言理论为支撑,而非想当然地乱改胡改,所以,在高职教师中提倡语言学的学习也是非常有必要的.

随着时代的不断发展,无论是基础教育还是高职教育都应进行与时俱进的改革.激发学习者的学习兴趣,让学习者转被动为主动,改变课堂的单一教学,丰富学习者的课余活动,注重专业建设等均是在高职英语教学改革中刻不容缓的.