本站原创摘 要：运用体裁教学法和过程写作法理论构建了面向研究生的中英文学术论文写作课程.该课程旨在引领学生细心观察和仔细分析本学科中文和英文学术论文体裁在交际目的、语篇结构和语言特点等方面的异同,并通过学术论文写作实践,帮助学生将学术论文写作规范运用到自己的论文写作中,全面提高中、英文学术论文写作质量,为他们将来撰写学术和学位论文打下良好的基础.
关 键 词：中英文学术论文写作课程；体裁教学法；过程写作法
中图分类号：G42302文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）10-0186-03
本文运用当前在学术论文写作教学领域最具影响力的体裁教学法和过程写作教学法理论,在分析不同学科中、英文学术论文特点的基础上,设置面向研究生的中、英文学术论文写作课程.两者结合,即可以让学生了解在国际学术框架下学术论文这一体裁规范的一致性,又可以使他们意识到不同学科及不同社会文化因素造成的学术论文体裁的复杂性和多样性,增强体裁意识,撰写出满足不同学术团体和不同交际目的的中、英文学术论文,提高学生参与国内外学术交流的能力.
一、理论基础
1.体裁教学法
体裁教学法（genre-basedteachingapproach）是建立在体裁（genre）基础上的教学方法.它运用体裁和体裁分析理论,在课堂教学中围绕语篇的图式结构开展教学活动.目的是帮助学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇既是语言建构又是社会意义建构；引导学生同时掌握语篇的图式结构和语篇的建构过程,帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇[1].体裁教学法能使学生在写作时注重语篇结构和语言形式的统一.
2.过程写作法
当前,过程写作法（Processwritingapproach）已成为西方写作教学的主流.过程教学法以交际理论为基础,认为写作过程应是一个交际互动过程,重视学生与教师、学生与同伴之间的交流和对写作过程的指导.过程写作法将写作过程列为教学重点,设计一系列课堂内外写作活动,让学生充分投入到写作的各个具体过程当中,通过写作而学习写作,在学习写作的过程中发现、分析和解决问题,最终获得好的成稿.过程教学法认为教师应是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者.教师参与整个写作过程,并根据不同的写作阶段有针对性地对学生提出指导,帮助学生及时发现问题和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程[2].过程写作法可分为五个阶段,写前准备、写初稿、反馈、修改和重写阶段,它们互相交叉,循环往复.
二、研究生中英文学术论文写作课程的构建
1课程设置的原则
（1）需求分析
整个课程的设置建立在需求分析的基础上.课前展开问卷调查,了解学生在中英文学术论文写作方面存在的问题,以及对课程的要求、期望和建议.调查表明不同学习阶段的研究生对本学科学术论文的基本结构有所了解,但对学术论文各部分内部的结构、语言特征、交际功能和写作规范缺乏清晰的认识,同时对中文和英文学术论文的语篇特征和语言特点的异同也较模糊.课程在设计教学目标、教学安排、课时和教学任务时都参考了学生的需求分析,针对学生的困惑和困难来安排教学重点.
（2）课程教师、导师与期刊编辑合作
本课程针对不同专业的研究生而设置,涉及不同的学科.由于学科知识的要求以及各学科之间科研论文的体裁规范有所差异,这对指导来自不同专业研究生论文写作的语言教师来说是一个不小的挑战.但是这门写作课程并非以传授专业知识为目标.教师的任务是引领学生仔细阅读、观察和分析自己专业领域科研论文,使他们加深对本专业学术论文写作规范的了解,并帮助他们写出满足不同交际目标和不同学术团体要求的学术论文.
在学生撰写论文的过程中,必要时导师能在论题、研究方法等方面给学生以一定的指导.这样更有利于学生在课程结束时能写出比较科学的、符合学术论文写作规范且具有一定理论意义和实际意义的论文.为了鼓励学生发表论文的积极性和提高发表的成功率,本课程拟邀请期刊的资深编辑从期刊编辑角度介绍一些在国内外期刊发表文章时的注意事项及各个期刊的不同规范.
2课程目标
课程目标是在体裁分析理论和体裁教学法指导下,引导学生细心观察、认真分析和学习本专业中英文科研论文写作的基本规范,了解本学科中、英文学术论文所具有的共性,以及因为不同社会文化因素及不同的交际目的而造成的语篇构建和修辞的灵活性及多样性.除了理论指导外,加强实践,力求使学生在过程学习中体验到自己创作和写作学术论文的整个过程,在学完本课程后能完成本专业较高质量的中、英文学术论文各一篇,并争取发表.整个课程是学生对学术论文写作过程的成功探索和体验.
3教学安排与教学步骤
由于本课程面向的是不同专业的研究生,学科背景差别较大.针对当前教材参差不齐,专业针对性不强的特点,本课程由学生或他们的导师搜集教学材料[3].在课程开始前,首先要求学生和导师进行讨论,定一个自己感兴趣、可操作性强的研究点或当前的研究热点.导师可以推荐学生该方向知名期刊上较具代表性的中、英文文章各5～8篇,既可以作为学生分析和学习本专业学术论文写作的教学材料,也可以作为他们进一步研究的参考文献.
（1）学术论文写作规范的指导
在学术论文的写作模式中,IMRD（Introduction-Method-Results-Discussion）结构,即引言-方法-结果-讨论模式是目前学术论文写作最常用的基本结构.在IMRD的框架上,不同学科会有一定的变化.如计算机学科的科研论文中除了IMRD结构还会包含模型建立、算法等部分[4].在不同语言文化背景下,同一学科的学术论文由于学术团体和交际目的的不同,语篇结构也会发生差异[5].
教师首先利用已有的文献和研究成果给学生举例分析中、英文学术论文各个部分如摘 要、引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论或结论部分各种体裁总的语篇结构及修辞特点,再通过举例分析让学生意识到不同语言文化背景、不同专业学术论文各自的特点.以学生认为较难下笔的引言为例,在分析其语篇结构时,教师依据体裁分析理论,介绍在ESP领域最具代表性的由Swales提出的CARS模型作为引言教学的范式[6].在此模型的基础上举例分析若干学科中、英文学术论文的引言.让学生观察到不同学科和不同文化背景下各学术论文引言在语篇结构上的共性,同时又让他们意识到这些语篇结构的多样性.此外,除了宏观结构,还介绍实现引言交际目的和交际功能的语言特征如标志词、句式结构以及英语中的某些语法特征,并利用语料库手段让学生直观感受到这些语言结构和特征在学术交际功能中的重要性,有效提高学生对引言这一体裁的意识.
（2）自主学习与合作学习
教师在每介绍完论文某个结构部分的语篇及修辞特点后,都要求按专业分组的每个小组在搜集的学术论文中选出1～2篇进行小组讨论,运用体裁分析法分析这些论文某部分的语篇和修辞特点.教师通过启发式提问,如“这篇文章的讨论部分有几个语步?每个语步有什么交际功能?每个语步内包括几个步骤?你是通过什么语言特征来判断的?你有没有发现一些新的语篇特点?”等来引导学生对本专业学术论文各个部分的体裁进行观察和讨论,提高学生对论文体裁结构的意识.
当教师讲解和小组讨论结束后,学生需按体裁分析法对自己收集的本专业中 英文学术论文进行分析.分析时需明确指出学术论文各部分的结构组成、每个语篇结构的交际目的、不同结构中实现不同交际目的的标志词及其语法特征.同时,学生应根据自己的观察和分析对本专业中英文学术论文的语篇和修辞特点作一些总结.这些分析和总结作为学生学习评价体系中的重要部分.
（3）学术论文过程写作法实践
在本课程中,学生对本专业学术论文写作规范观察和分析的过程,也是他们进行科学研究并撰写论文的过程.通过论文的构思、文献阅读和写作实践,可以使学生从刚习得的论文写作规范中获得经验并内化为自己的写作能力,切实提高学生学术论文的写作质量.学术论文每个部分的写作是在该部分课堂讲授、课堂讨论及课后分析完成后进行.如在引言讲解、讨论、自我分析结束后,学生需要完成一篇自己拟写作的学术论文的引言.
撰写初稿前,学生除了需要通过课堂教学、小组讨论、自我分析来了解该部分的基本写作规范外,还需进行广泛的文献阅读和思考,对文献进行归类、整理和分析,同时对自己的研究所要达到的预期目标、研究方法等有较为清晰的认识.根据导师的指导、广泛的文献阅读和分析、数据整理等,结合课堂上获得的如何撰写学术论文各部分的经验,学生分阶段进行学术论文写作.在写中文和英文论文时,应根据观察到的本专业中英文学术论文各自的特点来分别创作,而非生硬地翻译了事.在论文每一部分的初稿写完后,进行小组成员相互评阅和老师评阅.可以从文章结构是否合理、信息是否充分、思路是否清晰、表达是否准确、用词和时态是否合理等方面对作者提出具体的反馈意见,便于学生对初稿进行修改.学生应该根据同伴和老师提出的反馈意见以及修改意见对自己的文章重写审视,进行必要的、反复的修改.通过一次次地修改,学生可以大大提高自己的认知能力、思维能力和写作能力.
在科研论文各个部分的讲解、讨论和写作完成后,要求学生对自己已完成的论文再进行全面的修改.从全篇的结构布局、文章主题、内容、段落安排、句子结构、用词、表达、语法等方面进行修改,以达到满专业学术论文写作的要求.学生学术论文的写作质量构成学习评价体系的另一个重要部分.
本文在体裁教学法和过程写作法理论的基础上构建了以研究生为教学对象的中英文学术论文写作课程.该课程目的是通过对比不同学科、不同语言文化背景下期刊学术论文体裁的特点,帮助研究生同时掌握本专业中英文学术论文的写作规范,鼓励他们将自己观察和学习到的学术论文的语篇和修辞特点运用到自己的中英论文写作中.通过任课教师、导师和学生的共同努力,可以让学生切实地体会到学术论文的整个创作过程,使他们的中英文学术写作能力和交流能力以及科研积极性得到较大程度的提高,并为将来的学术论文、学位论文写作打下良好的基础.
[参考文献][1]KayH,Dudley-EvansT.Genre：Whatteachersthink[J].ELTJournal,1998,（4）.
[2]邓鹂鸣,刘红,陈艳,等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学,2003,（6）.
[3]ChengA.Tranerringgenericfeaturesandrecontextualizinggenreawareness：UnderstandingwritingperformanceintheESPgenre-basedliteracyframework[J].EnglishforSpecificPurposes,2007,（26）.
[4]PosteguilloS.Theschematicstructureofputerscienceresearcharticles[J].EnglishforSpecificPurposes,1999,（2）.
[5]TaylorG,CHENT.Linguistic,cultural,andsubculturalissuesincontrastivediscourseanalysis：Anglo—AmericanandChinesescientifictexts[J].AppliedLinguistics,1991,（3）.
[6]SwalesJM.GenreAnalysis：EnglishinAcademicandResearchSettings[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1990.