大学英语分级教学评价体系

【摘 要 】为了顺应大学英语改革的大趋势,云南农业大学实施了大学英语分级教学改革.评价体系是教学活动的一个重要组成部分.本文通过对大学英语A、B、C各级学生的问卷调查,了解我校学生学习的情况、对教学的需求和现有评价体系的意见,分析我校评价体系中存在的问题,完善形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系.评价体系的改变对提高学生英语学习兴趣,激发英语学习的主动性和创新性,有一定的促进作用.

【关 键 词 】分级教学,形成性评价,终结性评价

1.引言

随着大学英语改革的进程,目前中国的很多高校正在实行大学英语分级教学,大学英语分级教学已经成为大学英语改革的大趋势.分级教学中评价体系则是教学活动的一个重要组成部分.它既是评估学生掌握与运用英语情况和语言能力不可缺少的手段,也是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据.长期以来,我国大学英语教学中多采用终结性评价(summative assesent),很多教师把课程考试的结果作为评价学生学习结果的直接依据.这种评价形式忽略了对学生学习过程的评价,评价主体过于单一,不利于学生个体的发展.为了解决这些问题,国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出:“教学评估包括形成性评价和终结性评价.”同时还指出:“教学评估时大学英语课程教学的一个重要环节.全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.”这意味着需要增加形成性评价的内容,来改进现有的终结性评价为主的评价体系.

终结性评价是检验教学质量的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价.教学质量评估应该是全面的、多样化的(李秋,2009).近年来,科学研究和教学实践均已证明形成性评价和终结性评价相结合的评价体系是目前较为科学、有效、可行的评价体系(梁爱民,2013),通过二者有机的结合,帮助学生提高英语学习兴趣,促进学生英语自主学习能力的培养,进而提升英语成绩.


因此研究的大学英语评价体系,探讨大学英语评价体系的形成和作用,从而优化大学英语课堂教学,推动大学英语教学改革,研究结果会对大学英语教学与学生学习成绩有较大的促进,能进一步的改变教师思想、教学观念,学生的学习态度,对我校分级教学提出更合理化的评价体系的建议,对其它农科院校的教学也有参考价值.

2.形成性评价和终结性评价

形成性评价( formative assesent)的概念由国外学者斯克里文在其《评价方法论》中率先提出.形成性评价也称为过程性评价,是指通过诊断教育方案或计划、教育过程及活动中存在的问题,结合学生在学习过程中反映出来的情感、态度、方法等,对教与学的过程及结果进行评价,是一种动态的、持续的针对教学过程的评价方式.形成性评价以质性评价为主,重视评价主体的多元性,强调评价的过程性和发展性,它不仅重视检测学生的阶段性学习成绩,更重视培养和提高学生的自主学习能力,使其能有效地调控学习过程并具备良好的合作精神,因此,形成性评价是对学习过程的评价,通过确认学生学习过程中的表现,激发其学习潜能(骆巧丽,2009).

终结性评价(summative assesent)是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价.总结性评价主要包括期末课程考试和水平考试.这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主,不仅要对学生的读写译能力进行考核,而且要加强对学生听说能力的考核(教育部高等教育司,2007).终结性评价强调在教学课程发生后关于教学效果的评价,教师可以针对不同类别的学生的个体差异来设计评价内容(李蓉,2013).

3.大学英语分级教学改革与评价体系现状分析

3.1分级教学

《课程要求》规定:“大学英语教学应贯彻分类指导,因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准.”因此,大学英语改革,势在必行.

云南农业大学于2010年起实行大学英语分级教学.目的在于学生能够在与其水平相当的教学环境下合理有效地提高英语水平,教师也能够有针对性地运用适当的方法准备,组织并实施教学活动,通过有效的教学管理,各种相应的教学形式,促使学生的英语学习始终处于积极活跃的最佳状态,以此达到较好的教学效果.根据我校学生具体情况,以高考成绩作为分级的依据,将学生分为A、B、C 三个层次,从高到低设置了A、B、C 三个层次的教学班.105分以上的学生编为A班,80-104分之间的学生分在B班,60-79分的组成C班.高考英语成绩在59分一下选修小语种(如法语,越南语).有些特殊专业如体育实行分类指导.不同层次的学生有不同的要求,其学习目的更强,主动性更高.教师在教学的过程中也能进行有效的引导(周效鸿,2014).同时在大学英语课程建设、教学方法和手段、学生成绩和奖励、以及教学管理等方面都进行了相应的改革.

在分级教学班级中,和C级的班级数量较少,B级的班级较多.在教材选用方面,三个级别的班级都选用同一套教材,其中A班学生从第二册开始大学英语课程的学习,B、C班从第一册开始大学英语课程的学习.在教学内容容量方面A、B班的学生学习同等数量的单元内容,C班的学生比A、B班的学生减少两个单元的学习内容.这样让每一个学生在适合自己的起点上学习大学英语课程.这种分级教学模式可以因材施教,增加学生学习的积极性,提高学生对英语学习的兴趣,从而提高课堂教学效率.

在分级教学过程中,为了进一步调动学生自主学习的主动性,考虑到学生个体发展的需要,制定转级的动态管理制度.每个学期期末根据学生的本学期综合成绩、自身学习状况及个人意愿进行级别动态调整.即B班学生如果有意向转到A班学习,经过一个学期的学习,如果学生第一个学期期末卷面考试成绩进入学校前50名,可以转级,先由本人提出申请,任课教师批注意见,经教学部门审批可直接转到教学部门指定班级进行以后的学习.如果A班学生有意向进入B班学习,先由本人提出申请,任课教师批注意见,经教学部门审批可直接转到教学部门指定班级进行以后的学习.这种转级的动态管理规定可以帮助学生增强学习的紧迫感,充分考虑学生的情感因素,减少焦虑感,让学生对英语学习充满信心,有助于营建良好的学习氛围. 在实施大学英语动态分级教学的过程中,我校采用课堂上利用多媒体来辅助英语教学,同时安排学生在课余时间进行计算机网络自主学习.学生借助于课堂、校园网和英文媒介来展开大学英语自主学习.通过计算机网络学习平台的建立,充分利用蓝鸽自主学习平台、新理念学习平台及新视野学习平台,为学生提供丰富的英语学习资源,提高学生在课外主动学习英语的兴趣,培养学生自主学习英语的能力.同时,学校利用外语调频台为学生每天定时播放与教学内容配套的英文广播,从而提高学生听说方面的能力.

3.2分级教学评价体系研究

3.2.1大学英语动态分级教学评价体系中存在的问题

在进行大学英语分级教学期间,我校已经对2013级的学生实行了大学英语分级教学,对于不同起点的学生进行大学英语分级教学,对教学内容进行分级教授,对不同级别的学生分别进行测试评估.这种多元化的评价体系调动了学生英语学习的积极性,让不同级别的学生收获属于自己的成就,无形中增强了学生英语学习的信心,提高了学生自主学习的能力.

但在多元化的评价过程中也出现了很多新的问题,从不同程度上影响了教学效果.这些问题的出现引起了教师和学生的共同关注.

在学生方面,由于分级教学,对入学成绩较低的学生容易产生自卑心理,有些学生通过多元化的评价方式,激发了学习的动机,努力学习争取尽快升入更高级别的班级学习,而还有少部分同学自暴自弃,丧失了学习的兴趣.

在学生互评方面,有个别学生不认真进行同学间互评,导致其他同学评价结果失真,让学生之间产生了不信任感.由于终结性评价中期末考试是针对不同级别的学生分别拟定试卷内容,在测试成绩中就出现了学生的分数比B级学生的分数低的现象,这样影响了学生学分绩点的获得,容易使学生产生厌学心理,因此不同等级的试题必须严格按照教学大纲的要求命题(蔡植瑜,2007).

在教师方面,过程评价中,由于不同教师的评价标准不能保持严格意义上的完全一致,会产生评价信度降低的问题,同时,在教学过程中,教师对每个学生的关注度不同,会导致教师对学生评价的偏颇,这在一定程度上影响了评价结果的科学性、真实性和全面性.

3.2.2分级教学评价模式现状研究

结合教育部本科教学评估标准,我校对学生英语口语技能评价进行了改革,2013级的总评成绩中设立了英语口语单项成绩,加大口语成绩在英语期末考试中所占比例.口语考试由学生就某一话题以小组活动的形式展开,成分调动了学生的积极性,培养了学生的协作能力和口语表达能力.

采用形成性评估和终结性评估的方法对学生进行综合评价.形成性评估指任课教师每学期通过记录、统计学生课堂表现、自主学习、网络课程测试及作业完成等情况,对学生学习过程适时监控和评定.终结性评估主要为学校统一命题的期末考试,考试采取口试和笔试相结合的方式.学生总成绩的评定办法为:学生总评成绩等于平时成绩(10%)+大学英语自主学习成绩(10%)+期末笔试成绩(60%)+期末口语成绩(10%)

为了更好的了解学生英语学习情况、学习态度、对教学的需求和现有评价体系的意见,我们对分级教学A、B、C各级,每级任意抽选2个班,共6个教学班360名学生进行了问卷调查,调查内容主要包括学习英语的主要目的、英语学习态度、急需提高英语哪方面能力(多选项)、现行英语评价系统对学习英语学习积极性的影响、分级教学是否有助于英语成绩的提高、对英语评价体系的满意度以及对现行英语评价和英语教学的建议.

问卷调查结果表明:对于学生而言,35.5%的学生学习大学英语是为了提高自身的英语应用能力,进而为了更好地服务于社会.99.2%的学生他们都很热爱英语学习,希望通过大学英语学习,提高自己听说读写等各个方面的英语应用能力,其中29.8%的学生希望提高英语听力能力,26.7%的学生希望提高自己的英语口语能力,20.8%学生希望提高英语写和译的应用能力.同时还有一部分同学注重提高语法、词汇和阅读的能力.93.9%的同学对于现行大学英语评价体系感到满意,因此英语学习对于学生产生了积极的影响,同时在一定程度上促进了他们英语学习成绩的提高.

对于B级学生,在英语学习目的方面,与学生一样,56.3%的同学希望努力提高自己的英语应用能力,能运用英语流利的与人沟通交流,为未来工作的发展奠定坚实的基础,同时,37.5%的学生希望借助于英语学习通过大学英语考试.他们当中,61.5%的同学对英语学习很感兴趣,38.5%的同学对英语学习的兴趣不是十分浓厚,但是调查结果显示B级学生强烈希望通过大学英语课程提高听说读写各方面的应用能力(此调查问题可以多项选择),尤其61.5%的学生希望提升自身的英语听力能力,59.4%的学生希望提高口语能力,58.3%的学生希望提高词汇方面的能力,45.8%的学生希望提高英语阅读能力,还有45.7%的学生希望提高英语写和译的能力.大学英语分级教学有针对性地对B级学生进行英语学习指导,64.5%的学生增强了英语学习的积极性,同时74%的B级学生在不同程度上提高了英语学习成绩,促进了学生学习英语的主动性.因此93.7%的B级学生对现行评价体系持有满意态度.

C级学生在大学英语分级教学改革中,由于学生的英语基础较薄弱,在学习英语目的方面,37.2%的学生希望通过大学英语课程的学习来通过英语考试,32.3%的学生学习英语的目的是为将来提供更多更好的就业机会,43.8%的学生希望通过英语学习为将来找工作奠定更扎实的基础.37.2%的C级学生认为大学英语分级教学提高了学习积极性,其中19.5%的学生希望提高口语能力,19.1%的学生希望提高英语阅读和词汇应用的能力,16.6%的学生希望提高英语听力能力,12.9%的学生希望提高英语写译能力,12.5%的学生希望提高英语语法水平.同时也有33.3%的学生认为此措施对于英语学习没有太大影响,也没有很大程度上帮助他们提高学习效果.但从整体上来说,51.7% 的C级学生对该评价体系持满意态度,不满意的学生比例明显多于A.B班. 学生们在问卷调查中提出了很多宝贵的建议,如多数学生建议根据不同等级学生的英语水平制定符合实际情况的教学计划.如果条件允许,进行小班教学,这样老师可以增加与学生交流的机会,让课堂教学内容不局限于课本内容,适当增加四六级考试辅导内容,加强英语口语和听力的实用性练习,增强师生间互动.学生建议多开展些英语趣味性活动,让学生可以更多地从生活中快乐学习英语,B级学生和C级学生都希望能够提高平时成绩和口语成绩所占期末总评成绩的比例,在课堂上,给学生更多朗读和练习口语的机会,提高学生学习英语的积极性,从而促进大学英语的教学效果.

4.英语分级教学改革中评价体系的建构

4.1 学习过程的形成性评价.形成性评价的内容比较全面,评价的是学生学习的整个过程--学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生学习过程的评估等(孟高旺,2009).

对于2013级非英语专业的学生,每学期通过课堂表现、课堂讨论、网络学习记录、作业完成情况、出勤情况、学生学习自评及互评,对学生学习过程进行监控和评估.

在教学期间,教师依据课堂表现与作业情况对学生英语学习进行监督.学生在学习过程中出现紧张、焦虑的情绪,教师及时予以回应和指导.同时在蓝鸽网络自主学习平台上,教师根据不同等级的学生英语学习水平布置学习计划和学习作业.在布置过程中,通过调查和访谈的形式了解学生的学习态度、兴趣、和学习策略,有针对性地布置学习内容,以此来提高学习兴趣,鼓励学生积极参与并完成网络学习平台的任务.

在开展单项技能训练时,教师可以让学生采用相应的评价标准对自己的表现进行评价,或者学生之间进行相互评价.在评价前,教师提供必要的评价工具和标准,并且向学生示范如何对某项活动进行评价.

4.2评价标准.评价标准可以由教师和学生共同讨论总结出评价标准,从而调动学生学习的积极性,但各级相对统一.开展学生的自评和学生间互评,有利于学生自主学习能力和协作学习能力的培养.在形成性评价中教师对学生的评价是一种过程性评价,教师可以在学生每次完成作业时给予评价并及时指导学生,也可以在课堂教学中学生回答问题的内容或讨论的内容给予中肯的评价.教师的评语对学生有着积极或者消极的影响,因此教师在评价学生时,要兼顾学生的情感因素,说明学生的学习现状,给出有针对性的建议,用简明扼要的语言鼓励学生达到其学习目标.

4.3终结性评价.终结性评价主要包括学校单独命题的期末考试(即口语考试和书面考试).每学期期末考试采取A、B、C不同等级的试卷选择统一时间、统一考试,统一(密封)阅卷.试题主要由听力、阅读、词汇与语法、翻译和写作构成 ,以此来测试学生的综合应用能力.同时为了加强学生听说的能力,在每学期期末集中安排口语考试,考试采用统一标准,统一口语命题,学生自愿选择所给题目来评估学习效果.因此,根据学生的建议,对现行的评价进行改变,提高学生自主学习、课堂表现、课堂讨论、以及平时作业的成绩所占比例,促进学生平时参与课堂教学的积极性.

4.4评价体系的多样化与多元化.评价体系的多样化与多元化,弥补了传统大学英语评价体系以终结性评价的缺陷和不足,加入形成性评价有助于学生获得成就感,使学生从被动接受评价转变为主动参与评价,充分发挥学生的主动性和创造性(陈小琴,2009).云南农业大学在网络自主学习平台采用学生互评的方式,促进学生在英语学习过程中的相互合作,从学生自身的角度来评价同伴的英语学习成果,互帮互助有利于提高学习动力,进而提高学习效率.同时学校很据不同英语级别设置相应的课程内容、教学计划、教学进度、考试内容等的评价方式.根据学生的课堂表现、小组讨论协作、课堂任务完成情况、作业完成情况、网络学习情况及期末考试等方面,在英语课程综合评价中给予适当的衡量比例,设立多元化的、多样化的终结评价体系.与此同时,学校校园网的迅速发展和互通,为大学英语改革后形成的新评价体系提供了通畅的网络平台,借助于网络技术,网络英语学习平台的管理变得更加便利,教师与学生平时可以通过校园网进入网络英语学习平台进行学习、沟通和互评评价.因此,多元化的评价体系可以将两种评价形式有效地结合起来,让学生参与到评价当中,激发学生学习积极性,提高教学效果.

5.结语

在云南农业大学大学英语教学改革中,大学英语评价体系的建立是我们改革重点,它是以终结性评价为基础、以形成性评价为主的多元化体系来评估学生英语学习成果,通过课堂活动、网络自主学习记录,学生间互评、学生自评、教师对学生的评价、访谈和调查等形式对学生英语学习过程进行全面地观察、评估和监督,从而促进学生学习英语的积极性.同时在建立此评价体系过程中发现了许多存在的问题,在今后的教学过程中,大家会共同努力去解决和改进大学英语教学评价体系中所出现的问题,从而更好地促进大学英语教学,为大学英语教学改革作出贡献.

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