大学英语教学学生学习需求

摘 要 ：本文以Dudley-Evans和St.John的需求分析模式为依据,通过问卷调查和访谈的方式对2283名大学本科生英语学习需求的基本情况及其满足状况进行了调查,文章就大学英语教学的改革途径提出了建议.

关 键 词 ：学习需求；需求分析；大学英语教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0033-01

近年来大学英语教学改革一直进行得如火如荼.2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）,根据《课程要求》的精神,大学英语教学在教学目标制订、教学模式构建、教学手段创新和教材使用等方面的实践都有了大动作,发生了大变化.然而,目前许多教学第一线的教师仍在反映英语课出勤率低、学生课堂参与不积极,大多数学生认为大学英语课并没有让他们学到什么.大学英语普遍存在的内容重复引起的学习自满、懈怠和学习兴趣下降、动力不足的状况并未从根本上得到改善.在制定和实施大学英语教改方案时,研究者、政府管理部门多从宏观角度,用自上而下（top-down）的方式从教学目标制订、教师队伍建设等方面入手,强调从学校、教师层面开展工作,却“忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究,忽视了从教学的本源上去解决教学效果的问题”.

本文认为,改革大学英语教学,除了从学校、教师等方面入手外,还必须从大学生的视角出发,用自下而上（bottom-up）的方式,分析大学生英语学习中的主客观需求,从学生需求的角度探讨学习环境因素对大学生英语学习的影响,只有把教（包括管理）和学两方面结合起来,才能系统地探索提高大学英语教学质量的途径与方法.

一、需求分析理论与以往研究

了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”.W iddowson认为,需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”.Hutchinson和Waters指出,不论是普通英语还是专门用途英语,任何课程都建立在学生的某种需求之上.

从内容上看,需求分析主要包括“目标需求分析”（target needs analysis）和“学习需求分析”（learning needs analysis）两个方面.目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析.学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平,调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等.目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby提出的.Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求,却忽视了他们的学习需求,因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外.Dudley-Evans和S.t John对Munby的模式进行了纠正和改进,拓宽了数据收集范围,增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法、对所学课程的需求与期望以及课堂教学所处的环境等方面的内容.实际上,我们完全可以结合两种模式同时开展需求分析.需求分析最好应该被看作是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合.

近年来一些学者开始探讨大学英语教学中的学生需求问题.研究表明,学生的英语需求呈明显的集中态势,大学英语教学还远远不能满足学生英语学习的需求.调查发现,大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力,现行教学模式与学生的根本需求存在一定的矛盾,这些研究成果有助于了解《课程要求》实施以前学生的需求,改进英语教学.然而,他们的研究样本量较小,仅限于一个学校的学生群体,其次,他们的研究主要关注学生学习英语的目标需求,较少涉及学生英语学习过程中的学习需求.

本文拟采用较大样本,从大学生英语学习需求入手考察新形势下大学生英语学习过程中对学习环境因素的需求以及这些需求被满足的情况,旨在为大学英语教学改革中实际问题的解决,如课程设置、教材选择、教师角色、课堂形式等,从学生学习需求角度提供实证支持.

二、讨论与建议

本次调查结果显示,不同于大学生英语“目标需求”的集中态势,大学生英语的“学习需求”总体上表现出多样性和个性化的倾向,呈分散态势,反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、认知风格、个性心理、专业需求、学习经历等方面的不同而存在个体差异性.文科与理科学生、重点大学与普通大学学生在英语学习需求的某些方面有显著差异.调查结果表明,王斌华、张雅萍等在调查中发现的情形依然存在：大学英语教学没能充分体现和切实满足学生现实的学习需求,其直接后果是大多数学生学习动机的缺乏和学习兴趣的丧失.基于调查结果,笔者建议从以下几方面改进大学英语教学.

在课程设置上,建立多元化和有特色的大学英语课程体系,满足学生多样化的学习需求.现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则,难以调动学生的积极性,虽然有的高校采取了分级教学,仍然没有从根本上摆脱大学英语课程“综合性”的桎梏.根据《课程要求》,笔者认为应当将大学英语课程设置成综合英语类、语言应用类、语言类、语言文化类和专业英语类等课程板块,按“一般要求、较高要求、更高要求”分3个层次设置不同的教学目标,“打破大学英语教学基础阶段和应用提高阶段,包括双语课的选修界限,向全校所有学生同时、常年开设各种基础英语课程、实用能力课程和双语课程”.

在课程管理制度上,建议有条件的学校,尤其是重点大学,顺应高校学分制改革的潮流推行“选课制”,实行“大学英语课程学分制”,把学分制教学管理的思想、方法应用到大学英语课程管理中,赋予学生自主选择课程内容的权利.在大学英语总学分16学分保持不变的情况下,“压缩大学基础英语学分”,只要学生通过了学校规定的基础英语水平考试,就可以免修或少修基础英语课程,“剩余学分可用来选修他们需要学习的高级应用课程或双语课程”.学生可从自身英语水平、认知风格等诸多因素出发,选择能够扬长避短、适合自己英语学习需求的大学英语课程.

笔者相信,只有彻底改变原有的大学英语课程设置和课程管理模式,从学生的实际需要出发,提供符合他们学习需求的分门别类的、个性化的大学英语课程,才能使“大学生一方面上大学英语课逃课情况日益严重,另一方面参加社会外语培训的人数与日俱增”的现状从根本上得到改变.学生将不会对大学英语课程不感兴趣,他们可以花更少的精力,以他们期望的形式学到更多实用的英语技能,毕业后更高质量地服务社会.