本站原创摘 要 我国大学英语教学一直重视英语的工具性而轻视其人文性,一直为了学语言而学语言.本文提出了大学英语教学应该以文化为依托的教学理念,强调英语课程的文化性诉求,不再仅将英语作为一种工具,为大学英语教学改革提供新的方向.
关 键 词 CBI 文化性 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
Cultural Aspirations of CBI Approach and College English Courses
GAO Xin
（College of Foreign Languages, Hubei University of Economics, Wuhan, Hubei 430205）
Abstract College English teaching has been instrumental importance of English and despises its humani, has to learn the language for learning the language. This paper presents college English teaching should be based on culture as the basis of teaching philosophy, emphasizing the cultural demands of English courses, not only in English as a tool for college English teaching reform to provide new direction.
Key words CBI； cultural； college English
1.文化意识的培养是大学英语教学中的当务之急
在《大学英语课程教学要求》里明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化素质教育课程,兼有工具性和人文性.也就是说大学英语作为一门基础课程而言,不仅是一门语言课,具有非常强的工具特性,同时也是一门文化素质课,具有提高学生人文素养的内在属性.
从目前大学英语的教学现状来看,我们可以发现,很多教师将工具性作为大学英语课程的唯一特性,教师是为教语言而教语言,学生是为学语言而学语言.如若充分发挥大学英语课程的文化性价值,大学课堂就会是另外一种全新的面貌.课堂内容就不再是语言知识单纯、机械性地枯燥讲授,而是被丰富多彩、灿烂无比的各国不同的文化所填满.大学英语教学的目的就是通过语言的学习,使学生培养并具备一种新的文化意识,能够在了解别国文化的基础上,比较鉴赏不同的文化,进而培养全面的文化观,提升全面综合素质.
2.外语教学中的文化性含义
大学英语教学文化性是指大学英语教学对道德、情感、价值观、生活方式等文化因素的关注及其教育功能的实现,大学英语教学文化性这个概念是相对工具性提出来的.
目前的大学英语教学材料中虽然也包含一定的文化因素,也具备一定的文化特质,但从其本质上而言还只是为了学语言而学习语言的一本语言工具书.大学英语的教学材料应凸显其文化性的特质,体现不同文化间的相互的交融.让学生深刻的理解到学习语言的终极目的是为了获得了解另外一种文化的钥匙,让学生在享受语言之美的同时,也能享受到文化的盛宴.大学的教育教学过程, 实质上是一个有目的、有计划的文化传授过程.
3.CBI教学法重视大学英语课程的文化性诉求
CBI,即依托课程内容进行外语教学,是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语教学理念、教学路子、教学模式系列.自20世纪下半叶至今CBI经历了不断演变和发展的过程.Brinton et al（1989）认为CBI是“学科内容与语言教学的整合”.他提出了CBI的五个基本原理：（1）语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合；（2）语言课堂中引入学科内容有助于激发学生的语言学习驱动力,从而提高学习效率；（3）有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与其学习经历、学科知识以及学习环境相结合；（4）语言教学不应局限于句法层面,而应针对语言在特定场合的应用；（5）在理解专业内容过程中,学习者的语言水平和认知能力同时提高.
在大学英语教学中运用CBI教学法,我们可以以文化为依托.文化依托是指为进行通识教育而设置的课程,包括各国的历史、文化、宗教、传统、习俗、道德价值观、地理环境、影视等人文方面的知识.学习一门外语也就意味着习得一种文化（H. Douglas Brown, 1992）.因此,系统的文化知识应成为英语教学的主题内容.大学英语教育以文化渗透为基础,其内容涉及到学生熟悉或非常想了解的各种文化的方方面面,对他们具有很强的吸引力.
4.基于CBI教学法的英语课程的文化教育功能
基于CBI教学法的英语课程的文化教育功能,内涵丰富, 作用明显,在实践中主要表现在以下几个方面：（1）丰富异域文化知识,开阔学生的思维.任何国家都有自己的历史文化.对于异国文化,学生一般接触较少,了解不多.英语课程为学生提供了大量的异国文化、尤其是西方文化知识.通过对课程的学习以及教师对课程的解读与生成,学生可以接触到很多平时接触不到的异域文化知识,不仅可以（下转第115页）（上接第78页）了解所学语言国家人们的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式,还可以知道一些他们的经济、社会、政治历史和伟大人物等.（2）增进对不同文化的理解,培养跨文化交际能力.中西方文化之间存在着显著的差异.通过在英语课程中接触到的异域文化,学生能够比较中西方文化的不同,认识文化的差异性,增强不同文化之间的双向理解能力,从而避免在实际的跨文化交往中犯下“文化错误”,即大部分以英语为母语的人觉得不合适或者是不能接受的言语表达方式或行为方式. 5 CBI内容教学法实施所面临的问题及对策
（1）教材方面.目前高校的大学英语教材大多还是强调英语作为语言的工具性,文化属性很弱.“以文化为依托”的教学法能够实施的前提就是必须要有与之配套的文化类英语教材,否则一切就是空谈.所以目前的当务之急,我们需要编写出这样的教材,也可以引进优秀的国企原版教材.但在原版教材方面,若由于教学时数的限制,一本较厚的原版教材是无论如何也无法在一个学期完成教学工作.所以,应当根据教学大纲的要求,适当进行取舍.
（2）教师方面.伯纳比（Burnaby）曾指出,中国的外语教师往往不知道怎么教文化,同时在回答学习者提出的关于文化方面的问题是显得不知所措,他们习惯于传统的注重语言知识的教学,对文化往往不够重视甚至完全忽略.要讲授好“以文化为依托”的外语课程,教师要更新原有的语言教育教学观念,同时对教师自身的个人素质要求很高.首先,教师自身要具备很高的人文修养和素质,拥有较强的跨文化交际能力.其次,教师口语水平要求比较高,能够用全英文授课,要达到文化教学所要求的水平.为了提高教师的素质,学校需要建立健全师资队伍的教学管理和用人激励制度,建立完善的在职培训体系,多给教师提供提高人文素养的学习机会.
（3）学生方面.再好的教学理念、再好的教学方法应该首先考虑到学生的接受能力,“以文化为依托”的教学方法对学生的英语水平提出了较高的要求.对语言基础稍弱的同学而言,该教学方式不仅不能对其产生积极的影响,反而会造成其心理上的焦虑和无所适从.所以在实施过程中不能搞一刀切,要有个循序渐进的过程.实施过程中要保护好学生对于文化学习的积极性,不要让学生因为语言能力的限制而对于文化的学习产生厌恶感.因此,袁平华建议,在大学英语教学环境中实施内容依托式教学要因人、因时和因地选择适当的教学模式.