本站原创【摘 要 】随着社会经济的不断进步和发展,英语在现代社会中的地位越来越重要.目前,培养出能够适应社会发展需要的专业英语人才,是我国大学英语教学最主要的目标.本文首先介绍了大学英语教学中任务驱动型教学法的特征和原则,然后给出了实际的大学英语教学案例,最后论述了任务驱动型教学法在大学英语教学中的实施意义.
【关键字】任务驱动型 教学 大学英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0034-02
一、任务驱动教学模式的相关概念
1.任务驱动型语言教学法的特征
第一,目的性.任务驱动型语言教学中的任务指的是学生为了实现具体目标而参与的教学活动.这些具体的目标是教学提前为学生确定了的.学生在实际生活中使用英语并不是为了英语语言的本身,而是利用英语语言达到相互交流的目的.任务驱动型语言教学中的任务是教学过程的中心,由问题组成的任务是需要通过语言来解决的,课堂教学的任务化是为了能够使教学更具有目的性,保证学生与学生之间能有真实的交流.
第二,合作性.在任务驱动型语言教学的过程中,多数任务都是通过分组合作来完成的,完成由问题组成的任务的整体是全体同学互动合作的创新过程,通过这个过程能够锻炼学生的思维逻辑能力,运用所学到的语言互相帮助、取长补短而且学生之间通过互动过程还能够锻炼团队协作精神.
第三,主体性.社会构建主义理论强调了学生应该从自身掌握的知识经验背景出发,建立对客观事物的主观理解,反对灌输式教学模式的知识传授,而偏重于学习的总体过程.因此,在任务驱动型语言教学过程中,教师应为学生提供良好的语言情境,重视突出学生的主体地位,给予学生充分的自由让其进行意义构建,而不是简单地传授给学生现成的知识.学生只有通过积极思考、亲身实践才能更好地发挥其主观能动性,促进学生语言水平的提高.
第四,交际性.任务驱动型语言教学是为了学生能够通过对任务的目的相互之间进行有意义的沟通和交流活动,其教学思想理念仍处于交际教学理论的框架之内,让学生能够通过完成任务达到锻炼交际能力的目的.在实际生活中,学生只有具有良好的适应能力,才能够应对社会外界的各种变化,并且愿意接受新鲜事物,不断培养创新精神.
第五,生活性.在任务驱动型语言教学过程中,教师应该运用教育心理学的成果将学生置身于实际生活中的语言语境中,教师对任务问题的设计应该以学生的兴趣为出发点,把贴近现实的真实材料引入到教学过程中.学生通过运用语言来完成教师设计的任务,同时适应社会的实际环境,不但能够提高学生的自信心,还能激发其学习英语的积极性和主动性.
2.任务驱动型语言教学设计原则
第一,语境真实原则.首先,要保证语言材料的真实性,其次,要使为学生创造的语言环境尽可能地与实际生活相联系.英语教学是一种生动形象的教学过程,通过学生的积极参与、真实体验才能够使英语水平得到良好的发展.
第二,功能形式原则.任务驱动型语言教学的语言形式和功能之间应明确关系,能够让学生和教师很快了解意义所在,使得学生通过学习到的语言来完成任务.因为在实施任务驱动型语言教学时,语言形式和功能意义之间的联系是非常紧密的.
第三,阶梯任务原则.在任务学习过程中,教师设计的内容应该由浅到深、由简到繁、层层递进.由问题组成的任务应相互依赖,逐层升高,学生通过完成每一项任务,语言能力得到锻炼和提高.
第四,分层合作原则.任务驱动型教学中应用任务来引导和激励学生学习语言,教师在设计教学内容时要分层进行,分组合作,使处于不同层次水平的学生语言能力都能得到锻炼、取得进步.
二、大学任务驱动英语教学模式的实践
1.教学内容
以大学英语教材第一单元“Fighting with the Forces of Nature”一课为例.
2.教学任务
首先,给学生布置阅读课文的内容,使其掌握课文中的主要内容.其次,通过对课文的阅读环节能够锻炼学生学习英语的策略,并且要求他们使用英语相互沟通,培养学生学习英语的整体能力.最后,通过分组合作学习英语课文的步骤,培养学生的团结协作精神和集体责任感.
3.活动形式
任务完成的形式主要是分组合作形式.
4.实施步骤
第一,导入.教师向学生提出问题：“Man or nature,which is more powerful?”由于课文本身的趣味性和教师的课堂导入,学生们很快被激起了学习的兴趣,开始表达各自的想法和意见.
第二,分组快速阅读.教师将全体40名学生分为8个小组,每组5名学生,让每个小组同时在5分钟时间内快速阅读课文,画出课文中描述的大概故事情节.快速阅读能够帮助学生在有限的时间了解更多的关键内容,提高了学生的阅读能力,培养了学生良好的阅读习惯.
第三,小组讨论汇报.5分钟时间结束之后,大多数的学生都能够掌握全文的大概意思,教师再布置每个小组对课文的主要内容用英语进行讨论并加以梳理,帮助学生更准确地理解把握课文的关键内容.教师适时地为学生提供英语语言咨询,帮助学生解决在交流时遇到的语言障碍,使得学生能够充分表达自己的想法.之后,教师让每组选出一名学生代表将讨论的结果进行阐述,在整个过程中,课堂气氛比较活跃,也使得学生的概括和总结能力得到提高,更重要的是学生学会了用英文来表述课文的大致含义,提高了英语口语能力的同时,加强了学生为主体参与课堂教学的积极性.在学生完成汇报之后,教师和其他学生可以提出自己的问题或意见.
第四,教师总结评价.在大学英语任务驱动型教学模式下,教师要在课堂上对学生做出全方位的评价,在学生完成教师设计的任务的过程中,教师可以通过与学生的交流沟通,对学生完成任务的行为、态度、能力、合作精神和参与过程等做出适当的评价. 三 大学任务驱动英语教学的意义
1.有效提高学生学习英语的兴趣
任务驱动型教学能够有效提高大学生学习英语的兴趣,通过设置由浅到深的任务让学生完成,在完成任务的过程中提高自信心,构建学习英语的兴趣,自信心的提升又激励了大学生付出更多的努力来完成任务.大学生对英语学习兴趣不强的原因在于高中和初中时期英语基础较差,自信心缺乏,通过任务驱动型的教学活动能够帮助大学生重新建立学习英语的信心,不断激发其学习英语的积极性和主动性,同时,也使大学英语课堂的教学效果得到了改善.
2.有效提高学生的沟通交际能力
在大学英语任务驱动型教学过程中,学生会通过各种各样的方法来完成教师设置的任务,在这个过程中就需要学生不断地进行交流和沟通.任务驱动型教学目的是让大学生能够勇于表达自己的观点,而不是机械性地联系英语的语言形式.大学生之间的英语交流并不是死板的语言联系,而是要突出真正意义上的交流和沟通.这样才能够有利于大学学生提高英语实际运用能力,锻炼学生英语语言技能,通过这种教学模式的实施,大学生与教师之间的沟通更为顺畅.由此可见,任务驱动型教学模式能够有效提高大学生的沟通交际能力.
3.培养学生的主体性和创造性
大学英语任务驱动型教学模式是以完成教师设计的任务为主要目标的,这就要求学生在学习的过程中主动进行每个环节,并且利用学到的知识解决问题,这些都能够体现学生的主体性.在完成任务的过程中教师可以让学生分组合作,每个人通过各抒己见、相互激发,最终能够更好地完成任务,这些都能够体现学生的创造性.因此,主动学习、积极探究的任务驱动型教学模式对于培养学生的主体性和创造性具有重要意义.
四、结论
大学英语采用任务驱动型教学模式与传统教学模式相比,能够为大学生提供更加贴近真实生活的英语语言情境,为学生提供更多的英语交流机会,也利于教学目标的实现.而且,在大学英语教学过程中实施任务驱动型教学法,不但能够调动学生学习英语的积极性,还能够培养学生的主动探究能力、团结协作能力和解决实际问题能力.