本站原创【摘 要】伴随着新时期教育的发展和需要,有越来越多的广播电视大学成立了高等职业技术学院或与其他高职学院联合招生,在这一过程中,外语师资力量的整合便成了重要的一个环节.本文在分别介绍了开放大学和高等职业技术学院各自特色的基础上,以辽宁开放大学和辽宁装备制造职业技术学院进行外语教师资源整合为例,探讨了“一体两校”办学体制下外语教师资源整合的做法和成功经验.
【关 键 词 】一体两校 外语师资力量 整合
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0007-02
开放大学（广播电视大学）和高等职业技术学院都是我国高等教育的一个重要组成部分,共同承担培养各类专门人才,提高劳动者素质的任务,多年以来培养了许许多多我国改革开放和现代化建设急需的大批专门人才.随着新时期经济的发展,教育改革的深入,人才培养模式以及办学模式的多样化,人才需求高层次化,有些开放大学（广播电视大学）先后成立了高等职业技术学院实现一体两校的办学模式,或与其他高等职业院校联合办学,共同培养实用型人才.但是,开放大学和高等职业技术学院在课程设计、教学计划、师资力量等方面各有各的办学特点和模式,有差异性但更有互补性,如何实现两者的优势互补,更好地为经济社会培养更多的人才便成为我们当下要研究的主要问题.在这个过程中,师资力量的分配与整合更是关键的一个环节,它直接关系到人才培养的质量.本文将以辽宁开放大学外语教师和辽宁装备制造职业技术学院公共外语教师资源整合为例,探讨“一体两校”办学体制下,如何将两者的师资力量更好地整合,以便促进两者的公共外语教学的发展.
一、开放大学（广播电视大学）的办学模式
开放大学（广播电视大学）是由广播电视大学,省级广播电视大学,地市级、县级广播电视大学分校和工作站组成的覆盖中国内地的远程教育系统.它的学习形式灵活,有脱产（即全日制,类似普通高校）、半脱产（半工半读）、业余等多种选择.开放大学通过计算机网络、卫星电视等现代传媒技术进行学习,参加国家安排的统一考试,获得专科本科学历及学位.
它有着自己的特色：（1）具有远程教育特征.以教育技术和媒体手段为课程载体,使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行,学生主要是分散在各地自主学习,这为学生带来很多便利.（2）采用多种媒体教学.学生以文字教材为主进行自主学习,同时较多地利用音像教材、CAI课件和计算机网络等学习媒体.（3）共享优秀教育资源.开放大学有全国知名高校和科研院所优秀教师和专家担任课程授课教师和教材主编,为全国各地的学生提供了一流的学习硬件.（4）开放的学习模式.学生根据自己的情况选择课程.由于开放教育的学生和普通高校学生不同,他们可能已经参加工作,因此可能没有足够的固定的时间来学习,开放大学的媒体教材、学习时间地点、学习方法、学习进度等,方式方法灵活多样,供学生自由选择.另外,在有些电视大学,还设有为学生开设的面授辅导课,充分保证了学生的学习质量.（5）学生的水平、年龄没有限制,宽进严出.
总之,开放大学是一所没有围墙的学校,其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国,并已开始利用计算机网络面向全国实施网上教学.同时,由各级电大组成的遍布全国的现代远程开放教育教学系统,可以在不同层面上分工、协作,为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务.
二、高等职业教育的办学模式
1.招生对象固定
普通高等职业教育的招生对象为参加高考的应往届高中毕业生,根据高考成绩,经过统一录取入学.
2.教学方式多样化
有些高等职业院校采取与企业联合培养学生的模式,学生一边在学校学习理论知识,一边在企业参加社会实践学习.
3.实际操作技能为主
高等职业教育与本科教育的不同之处在于,高等职业教育在传授基本理论知识的同时,更注重培养学生的动手实际操作能力,以便学生毕业后能更快地进入实际工作状态,而不是一味地学习理论知识.
4.学习期限固定
高等职业院校基本学习期限为2～3年,毕业后颁发书,相当于大学专科学历,或参加省招生考试办公室组织的考试,进入上一级高等学校继续深造.
由上可见,开放大学和高等职业教育有足够的优势互补的空间,充分利用对方的优势来进一步完善自身的发展,培养高层次的人才.
三、公共外语课程的设置及师资力量的整合
公共外语课程是各类高等教育所开设的一门必修课程,占一定的学分.该课程的教学目的是让学生掌握基本的词汇、语法,能用外语表达自己的思想,并且能够读懂相关专业外语资料.为充分利用教师资源,达到该教学目标,尤其是为高等职业院校的学生毕业后便于继续深造,继续学习公共外语课程,进行师资力量的整合是很有必要的.
1.有益于提高教师资源利用率
如果在一体两校办学体制下,从事开放教育教学的教师和从事高等职业教育教学的教师分别仅负责自己相对独立的工作,有可能造成教师资源的浪费,或许会出现一方教师资源紧缺,教师工作量过多,负担重,而另一方教师资源充足甚至出现资源过剩.通过将两种形式的教师资源进行整合,可以充分调动各位教师的工作积极性,合理分配教师资源.
2.有助于提高教师自身的工作能力
开放教育和高等职业教育根据各自的教学对象不同而有各自的课程设置方案、教学方式和教材,两种师资资源进行整合后,负责开放教育的教师参与高等职业教育的教学工作,同时负责高等职业教育的教师加入到开放教育的工作中.两种师资力量整合以后,双方教师互相学习并开展工作,无形中教师的实际工作能力会提高,最终达到每位教师一岗双责.
3.对高等职业教育毕业生今后的继续学习有很大帮助
有些高等职业教育毕业生毕业后将参加工作,但同时由于工作和社会发展的需要,他们会参加开放教学的学习,充实自己,完成本科阶段的教育,甚至有些高职学生在完成本阶段学习的同时参加开放教育的学习.通过两种教师资源的整合,原来从事开放教育的教师在完成高等职业教育的教学任务的同时,可以同时向学生渗透开放教育的一些特色,让学生了解开放教育,这样学生在参加开放教育的学习中,会很快适应开放教育的学习模式,进入学习状态.
四、辽宁开放大学和辽宁装备制造职业技术学院实行“一体两校”师资力量整合的成功经验
辽宁开放大学和辽宁装备制造职业技术学院实行的是“一体两校”的办学模式.辽宁开放大学负责辽宁省的开放教育工作,辽宁装备制造职业技术学院是一所隶属于辽宁开放大学的一所全日制普通高等职业院校,招生对象为应往届高中毕业生.起初,两种教育的公共外语教师分别负责各自的工作,开放教育的教师负责全省开放教育公共外语及英语专业的授课、命题等工作,辽宁装备制造职业技术学院的外语教师负责本院的英语教学.为适应新时期教学工作的需要,从2013～2014学年度上学期开始,辽宁开放大学负责开放教育的英语教师和辽宁装备制造职业技术学院的英语教师进行师资力量的整合,原负责开放教育的英语教师参与到装备学院的英语教学工作中,同时装备学院的英语教师也负责起开放教育的课程,参与课程管理、试题命制工作,例如,装备学院专业英语教研室的教师除承担本校商务英语专业的课程外,还承担部分开放教育课程的管理,制定教学大纲、命题、考试阅卷等工作.
从辽宁开放大学和辽宁装备制造职业技术学院进行公共外语师资力量整合的成功经验我们可以看到：（1）开放教育和高等职业教育的公共外语教师进行师资力量整合是可以实现的.（2）开放教育和高等职业教育进行师资力量整合后,两部分教师的工作积极性均有提高,教师资源得到平均分配,课时数相差不多,没有出现教师工作负担过重的现象.（3）教师的自我工作能力得到提高,科研范围扩大.外语教师既可以从事高职的教学研究,也可以从事开放教育的教学研究.（4）通过教师资源整合,实现了开放教育和高等职业教育的优势互补,互相衔接,互相促进各种办学模式的共同发展.