本站原创“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”在阅读教学中我们要重视学生与文本的交流,重视学生的情感体验,在课堂上给学生一个展示的舞台.
《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的骈体文,该文既用人的感受反衬出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情,对友人的规劝.含蓄地流露出爱慕美好的大自然,避世退隐的高洁志趣.
这篇文章我已经教过多次,对于“疏条交映,有时见日”中“见”的读音也曾查阅资料研究过,最后按照课本上通假字都做了标注的原则,把”见”读作jian,意思是看见.翻译出来就是 “稀疏的枝条交相掩映,有时还可以（从枝叶的空隙中）见到阳光”.可是有个同学说这个字是通假字“现”并且给我拿出来不同版本的文言文注解,翻译出来是“稀疏的枝条交相掩映,有时露出阳光”.到底应该怎样读呢?所有的同学都把目光聚集到我这里等待我最后的定夺.我两手一摊无奈的说“同学们,我也不能确定,你们能不能结合文章的内容告诉我用哪个读音更合适?”顿时,班里炸开了锅,同学们纷纷发表着自己的意见.
“我认为应读jian.” 这句话写的谷中枝密林茂,浓荫蔽目的幽暗的景象,是通过作者的视觉写的,是作者“从流飘荡”中看见的阳光.
“我也认为应读jian.”“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反”是作者的一种主观感受.站在我的角度写,在这里也应有我的存在,所以说是“（我）有时看见阳光”.和 “采菊东篱下,悠然见南山”中的见一样,他所描绘的是一种心境.我沉醉其中,也对友人委婉的规劝,
“我认为应读xian,见,理解为露出.”他所描绘的是一幅意境.遮天蔽日的枝条横住了天空的道路,白昼在昏黄的柯槾中穿行； 阳光终于找到了前进的缝隙,疏条掩映下,一切又聚集在跌落的光亮上. “景语皆情语” 这样的意境,无需作者多言.山外虽然晴光万里,山中却别有景象,以此来突出山林中有日无光之奇.
“我认为应读xian.”刚才我反反复复读了课文感觉 “横柯上蔽,在昼犹昏；疏条交映,有时见日”的位置不应在这,因为这里写的是树,最好应紧接着“夹岸高山,皆生寒树”的后面,这样会显得更连贯些.
“在结构上,我也有疑问,第一段中总领全文的句子是：奇山异水,天下独绝.可是后面先写异水,再写奇山,是不是也应该作一下调整.”
一石激起千层浪,我没想到那一个个的小脑袋里藏了这么多的东西,在以前我怎么就没发现.反思自己,那是没有给学生一个展示的舞台,束缚了他们与文本的对话.平等讨论、相互补充,为学生创造展示自我、发展自我的机会,使学生在阅读的全过程中,生成了独特的感受、体验和理解,真正意义上实现学生的自主发展.给学生一个舞台,你将看到最精彩的节目.