本站原创〔关 键 词 〕 语文教学；作文；批改形
式；主体参与；策略
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0037—01
新课程标准指出：“对学生的学业评价应注重评价与教学法的协调统一,强调过程评价与结果评价并重.”但长期以来,小学作文教学的批改都是教师一人包办,导致批改形式单一,教师批改得多,讲评得少,学生的写作目的不明确,写作水平存在较大差异.这是因为在作文批改的过程中,学生的主体性与积极性得不到充分的发挥,学生完全处于被动地位.鉴于此,教师应尽快改变作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,丰富作文批改的形式,提高学生的作文水平.
一、自我圈改,有效激励
自我圈改法是指学生写好作文后,教师不急于收作文,而是安排时间让学生自己朗读作文,让学生运用听觉器官来检查、修改自己的文章.学生可以边读边用红笔圈出文中用得好的词句,好词用小圆圈标出,好句用波浪线画出,然后根据好词好句的多少给自己打“积累分”,一个好词加一分,一个好句加两分.“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段,只要学生重视积累,仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平.当然,如果“积累分”不设上限,其趣味性、挑战性就会更强.长此以往,学生间就会形成一股“积累竞争风”,学生积累的心理需要被唤醒,自然就能有针对性地看、想、记,并积极地去写.
二、家长参与,多元指导
通过调查发现,笔者班里63位学生家长,其中40位家长都认为家长参与作文评改的方法很好,他们非常支持.家长纷纷表示,在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作.言为心声,通过习作,家长能孩子的心灵,摸到孩子思想深处的脉搏.由此可见,在独生子女占大多数,家长素质普遍提高的今天,让家长参与作文批改是完全行得通并深受欢迎的.如果说一位教师批改几十个学生的作文,学生得到的指导是粗线条的意见,那么让家长参与批改、辅导,作文评改的指导线条就是有粗有细、多元纷呈的.在让家长参与批改作文前,教师应通过家长会使家长了解作文批改的方法,要求家长在批改学生的作文时,赏识和批评相结合,批改和导读相结合.在实际操作中,教师要注意到家长文化水平的差异,给家长一定的批改空间,鼓励家长在作文本上精批细改,写几句评语等.
三、学生互改,分层建构
学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式.学生互改可以让每个学生都有机会看到别人的作文,增加学生间相互交流的机会,经过多次的批改实践,学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻.小组批改是将四个人分为一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四个人的作文.批改包括先疏通文句,然后按要求评论优劣,写出评语.交换作文批改的方式,有利于刺激学生思考,令学生有被认同、被接受和被欣赏的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”和“自我提升”的内在动力,能够激励学生写好作文.
四、教师评改,总体把握
教师批改是经过学生自我批改、家长批改和学生互改之后的一道环节.教师批改可以对学生的自我批改、家长批改和学生互改的情况有一个整体的认识,对全体学生的作文水平有一个总体的把握,为以后布置作文和批改作文打下基础.因此,教师批改要简评与细批相结合、教师讲与学生谈相结合、书面批改与当面批改相结合、直接批改与间接批改相结合、全面批改与择优集体批改相结合,营造一个开放的作文评改过程.
总之,无论用哪一种方式批改作文,教师都应注意调动学生的情感因素,挖掘学生习作的个性优点.无论是教师的口头评述、书面评语还是学生间的互相评改,都要多用“情”去评、去改、去交流,要努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步,激发学生的写作兴趣.
（本论文是兰州市2013年教育科学规划个人项目阶段成果）
编辑：马德佳