本站原创作文,就是孩子用文字表达自己的生活、情感、思想.作文教学,就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想,其教学目的,正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感,了无隔阂；朴实说理,不生谬误.至于修辞之工,谋篇之巧,初非必要之需求.能之固佳,不能亦不为病.”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求.我的理解就是小学作文能做到表达个人思想,抒发自己内心情感即可.另外,小学生作文与成人写作有区别.小学生作文是习作,也是一个练习过程.
因此,我们语文教师在习作批改与讲评的环节中,习作评价必须淡化传统评价的选拔,强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价,以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习为目的.我通过近十年的尝试实践,主观认为习作评价应关注的是“以人为本、百家争鸣、启发创新、因人而异、赏识激励、动情感染”.
一、“以人为本”――习作评价的导向
古人云：“文如其人.”其实作文就是做人.横亘于传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧,往往忽略了作者的个性表达,学生习作便千人一面,众口一词.因此,习作评价必须强化以人为本,注重人文关怀,以彰显学生的个性风采,引领学生健康成长.通过习作评价应让学生明白事理,学会处事.教师必须善于利用习作评价,把握学生的思想脉络,洞察学生的内心世界,渗透一些正确的处事哲学,以便学生能以全面的素质立足、适应社会.还要培养学生自信.习作评价要顾及学生的心理特点,力求富有赞赏性和激励性,让学生感到自己就是一块金子,一块会闪光的金子,感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能.
二、“百家争鸣”――习作评价的主体
习作评改中,多是教师唱主角,学生当配角,甚至教师全权,学生写完作文交给老师就万事大吉了,习作评改没有起到应有的效果.叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”. 叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人,而教师,则研究怎样去引导和点拨.因此必须变“教师评改”为“学生自改”,变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”.我认为小学阶段要采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法,逐步培养学生自能批改习作的能力.
实践证明,习作评改是习作指导的延伸.通过习作的评改活动,可以引导学生领悟习作的方法和精髓,评出学生习作的兴趣,评出学生习作的自信心.评出学生对习作的向往之情.
三、“启发创新”――习作评价的方法
“授之以鱼,不如授之以渔”,习作评价的方法,既具有指导性,传授一些必要的知识方法,让学生继承先进的东西,学有所获,又富有启发性,让学生有所创新.所以,习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法,而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻,让学生在宽松、的氛围中受到启迪,并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律,提高作文能力和评价水平.例如：如何拟题,如何立意,如何选材,如何布局,如何遣词造句表达等再如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病,教师可以不写“用词不当”这样的批语,而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词,联系上下文想一想,换上哪个词会更好,更能准确地表达你的真情实感呢?”像这样的批语,它一改传统的判断式语句,代之以商榷性的问句,亲切平和,把教师和学生摆在平等对话的位置上,创设了一种良好的氛围,便于师生之间情感的交流与沟通,避免了权威性的肯定和否定.
四、“因人而异”――习作评价的尺度
人是有差异的.因此,评价的尺度要有弹性,评价的指标要有差异,评价的语言要有迥异,不能用同一把尺子去衡量所有的学生.我们积极倡导对学生进行纵向比较,倡导用不同的标准去评价不同的学生,倡导多角度评价同一个学生.
五、“赏识激励”――习作评价的目的
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.”作为学生,他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识,因此,习作评价的目的不在于甄别优劣, ,而在于发现习作中的闪光点和精彩处,真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生,让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心.
习作评价不仅要关注学生习作的过程,更要让学生珍惜习作成果,利用成果来激励学生,培养学生的成就感,坚定学生能够写出好作文的信心.可以开辟班级习作园地,可以拓宽学校习作园地,鼓励学生向学校广播电视站、校报投稿,让全校同学去欣赏和评价.可以汇编班级习作集,将学生的优秀习作分类汇编成册,并加以点缀美化.
总之,习作评价是一门艺术,“艺术的生命在于创新”.教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段,调整评价策略,优化评价方法,以激励和鼓舞学生的信心,让他们“爱作文,乐作文”,进而善于作文,积极主动地投身习作实践,从而获得更大更快更好地发展.