初中作文教学

摘 要 ：文章针对初中作为教学中存在的问题,结合自身教学实践,探讨初中作文教学的有效途径.

关 键 词 ：初中 作文 教学

作文是人们系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式,它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点.“作文难,作文难,一提作文心就烦”,可见作文教学不单是一门技术,更是一门艺术.因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节.目前作文教学存在的问题是：

1.重视课文教学,轻视作文教学

在语文教学过程中,许多老师非常重视课文教学,而对作文教学却没有一个详细的计划,即使有也缺乏系统性.在作文教学中,老师往往是随心所欲.究其原因,主要是课文教学与考试分数关系明显,只要是平时老师讲到的内容,在考试中学生遇到会立竿见影,体现老师的教学水平,因而把课文教学当作重中之重.而对于作文教学来说,冰冻三尺非一日之寒,学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高,而对于考试成绩来说,无论学生写的作文如何不好,也能得一点分数,更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大,同样水平的作文在分数上可能有较大的差距,增加了作文成绩的风险性,进一步消减了老师作文教学的积极性.

2.注重写作数量,忽视写作质量

在过去的一段时间,各科教学都有追求“大运动量”的趋势,作文训练也不例外,许多老师曾片面地认为,只要不断的增大作文训练量,学生的作文成绩就会提高,因此不断的鼓励学生多练,一周交一次作文,天天写日记等等,学生拼命的写、凑字数,甚至抄袭,老师拼命的批改,讲解,师生不堪重负.究其原因,一是受理科教学的影响,搞题海战术,错误地以为广种就能博收.二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广,许多老师没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑,没有认真地研究作文教学的客观规律.

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力.下面,本人就谈谈自己的一些做法：

一、让学生从范文中学"仿"作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪

模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果.学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的.老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言.

“仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在练习对人物外貌进行写作时,很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等.难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的.这就不是“仿”,而是“抄”.因此,老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束,而要让他们有自己的思维特点.例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点,仿写了《从教室到西边》.学习了《春》一课后,让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写了《夏》.实际上学生进行模范性写作训练时,创造思维之光就在其中闪耀.

二、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣.

在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,"长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就"（2）,久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动.孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则.在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目.好的文题能让学生感到兴致盎然,只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情.所以本人极为重视作文的命题.命题要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景.脱离生活的写作是无源之水,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说,无情可诉.即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑.现在的学生,生活丰富多彩,接受新鲜事物快,教师必须善于观察他们,熟悉他们,才能命出符合学生口味的题目来,进而激发他们的写作兴趣,像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写,把题目改为《你猜猜他是谁?》、《你看看他像谁?》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ,您了解我吗?》等等.了解学生心态,把握他们的心理特征,尽可能地使命题说出学生的心里话.按心理学分类,一般把12——15岁划分为少年期,这个时期的学生叙事能力强,对所叙的事能做一些抽象的概括.所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重.

三、指导学生广泛阅读,获取大量信息,从而提高学生写作能力.

要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力.阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径.“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验.读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来.一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美.

当今社会是信息的社会,每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着.而当代中学生的生活阅历较浅,因而就须每天阅读,获取和博贮信息,造成一种势能,使胸中有故事.把阅读获得的信息转化为创造能力,从而产生不吐不快的写作.我们向学生推荐《语文报》、《中学语文》、《读者文摘》、《故事会》等杂志,让他们订阅,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,因而有了写文章的积极性.（3）,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就不断提高.

四、开放作文评改方式,师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”.

1.师评

学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题.而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作.当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见.对于快速成文完成的文章,尽量当堂面批.对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和还没消失的时候去跟学生讲评.

2.自评自改

叶圣陶说：“文章写完之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”（4）因此,学生作文写好以后,教师不要急于收.可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章.让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力.通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心.

3.互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短.这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平.教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者.

总之,作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程.在这项工程中,我们要做的工作还很多.今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗.