本站原创作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的具体体现,是字词句篇的综合训练,是生活场景的再现和生命体验的表达.而现在的小学生大多数是独生子女,从小娇生惯养,对生活缺乏深层次的感悟和体验,习作时往往不会表达.因此,小学作文,教师感到难教,学生感到难写.常言说得好：“好文章不是写出来的,而是改出来的.”因此,在教学实践中,我在加强学生习作修改方面很下了一番功夫.对于学生的习作修改,我做了以下几方面尝试：
一、大胆下放权力,让学生参与习作修改
《语文课程标准》对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求.习后修改,指的是初稿完成后的修改.这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手,删掉其中的繁琐,补充其中的欠缺,润色其中的词句,使文章内容具体,语言通顺.我是这样做的：
首先,鼓励学生展示积极自己的作品.用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示,可让小组学生在一节课内批两篇作文,以后适当增加.小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确,选材不典型等.并引导学生加强交流,及时反馈.这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量,同时也避免自己在文稿中出现类似的错误.
接着把评定的结果写在文未,或用特定的符号标注,（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用,并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后,每个学生都会得到许多的修改建议和意见,以此作为自己修改作文的参考,这样不但使学生看到自己文中的“闪光点”,更明确了自己努力的方向,而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度,以及养成良好的书写习惯.
最后当各小组修改完成以后,可以在全班进行交流分享,并推荐优秀的习作例文,展示给同学们进行对比,让他们体验出劳动后的欢欣.这样既可欣赏身边同学优秀的文章,又可以学习其它小组修改的方法.
二、用激励的批语评价学生的文稿
当学生把数次修改的习作交到老师处后,他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的,并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上.因而,我在写批语时,一改以往程式化的笼统口号式评语（语句通顺、重点突出、观察仔细、叙述具体、书写马虎,须端正态度之类）,而是用真心去写,以聊天的形式,对学生的习作进行多方面评价,以唤起学生的写作兴趣,点燃他们的写作热情.我认为对学生评语,可从如下方面进行：
1.用激励性评语激发学生写作
“数子十过不如奖子一长”,作文是学生辛勤劳动的成果,老师应善于去发现学生作文中的闪光点,哪怕是一字一句,甚至一个标点,都用一个特定的符号进行圈划,或者有时公布于“天天见闻”中,如“真棒!又一篇佳作问世了,细致的内心活动,过渡的自然,巧妙的前后呼应,证明你已经掌握了一定的写作技巧,从你的这篇作文中,我仿佛看到了21世纪的冰心!”对于班内明显比其他学生在写作上高出一筹的,我就常写“阅读你的文章是我的荣幸,几年后,你的名字就会家喻户晓”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦和满足,在心灵深处树立起为做人而作文的信念.
2.要细心有致,交流情感
评价作文之时,一定要遵循各年龄段的认识事物的规律,不要随意拔高要求,应该营造平等、、宽松的气氛,抓住习作中的主要问题进行批注,给学生指明方向,如《我学会了鸡蛋炒米饭》一文中,小作者没把炒饭的过程写具体,我读后,就在旁边写了“真为你高兴,我也希望试一试,可仔细读了你的文章后,却让我感到遗憾,没有做成功,能否让我拜你为师,给你送上一份美味的蛋炒饭呢?”看到这批语,学生马上对文稿进行了修改,并且把炒饭的过程描写得很具体.这难道不比一盘美味的蛋炒饭还可口吗?
3.幽默风趣促童趣
活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获益,一句幽默诙谐的评语可达到“笑过之后又令人深思”的效果,如有位学生写到：“我在那伸手不见五指的夜晚,我战战兢兢地走着,忽然前面走来了一位满脸皱纹,头发花白的老奶奶等”我给他写了这样的眉批：“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?”结果全班同学传阅,以后这类错误就很少出现了.
俗话说：“没有教不好的学生,只有不会教的老师.”刚开始真的是很不服气这句话,但如今却深有体会.学生只是孩子,他们是正在成长中的人,他们对生活的理解和对生命的感悟,都需要一个引导者,教师应该在学习上懂得赏识他们,在生活上注重理解他们,指导孩子做生活的有心人,积极表达自己对生活的看法,大胆修改表达中的失误,在修改中提高写作能力及语文审美能力.
其实,有时候觉得教学生也并不难,只是没有找到适合自己又适合学生的办法.多年的教育教学实践告诉我,只要用心尝试,试着去做学生的朋友,把习作与批改的权力下放给学生,培养学生批改改作文的能力,似乎是个很不错的办法.
所以,在作文的批改过程中,教师应走出传统作文批改的误区,大胆尝试,让学生学会修改,从而提高学生作文的能力.这样也有助于营造的氛围,来培养学生的创新意识和合作精神.让每位学生在参与讲评时学会发现自我,教育自我,完成对自我的激励与超越.