本站原创摘 要 ：《义务教育英语课程标准》对英语语言技能提出了相应的标准,语言技能包括听、说、读、些四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.其中,写作属于表达的技能,是综合运用语言能力的体现.英语写作是学生学习英语的难点,英语写作不可能一蹴而就,需要日积月累,并把词、句、篇和英语思维模式的训练始终贯穿于英语教学中才会有收获.
关 键 词 ：模仿；翻译；语篇；思维；语境；逻辑联系；方法
我多次参与中考英语作文的改卷工作,发现学生的英语写作能力亟待提高.大部分学生写作态度很端正,洋洋洒洒地写了很多,但细读起来却令人揪心.有的作文完全受汉语影响、生词造句,根本不顾英语的思维模式；有的作文词汇贫乏、搭配不当,致使词不达意；有的作文句型误用、语法不通,以至与题目要求背道而驰；还有学生生搬硬套、拼凑成文；最令人欷不已、啼笑皆非的是,有的学生竟然写出了拼音作文,信息不全、条理紊乱.诸如此类现象归根到底都是学生由于缺乏系统的训练,没有掌握英语的思维模式导致.所以在日常教学中加强英语词、句、篇的训练和英语思维模式的训练是非常重要和必要的.对此,我有意识地进行了如下尝试.
一、背诵句子、模仿造句和独立造句――句子是理解单词和写作的基础
我们都知道,很多学生无从下笔是由于词汇的匮乏.因为词汇量不够,不能随心所欲地遣词造句.所以有些老师就把工作的重点放在了对单词记忆的监督上,结果是师生都苦不堪言,即使是记住了单词,在阅读或者写作时依然是不认识或者不会运用.究其原因是孤立地记忆单词而不能够理解词汇.我认为只有在具体语境中的词汇才是有意义的.所以我把重点放在句子上,让学生在句子这种语境中去理解和记忆词汇.
首先,我会要求学生去背诵课本中的好句.这些句子中往往含有重点词汇或者涵盖了某个语法点,而且体现了英语的思维模式,非常地道.
其次,要求学生去模仿造句或独立造句,并在课堂上相互间进行交流.我们可以采取书面作业与口头作业结合的形式,通过口头或书面造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法.从口头到书面训练的顺序,就会增强学生造句的信心和准确率,相应的就减轻了教师批改的工作负荷.
最后,复习或运用某个单词时,用句代替词汇.我会要求学生复述、背诵或即时造句,以达到复习某个词汇的目的,达到由词汇上升到句、由片面孤立地记忆上升到全面内在地理解和运用.
二、翻译句子――由模仿造句到具体语境下的运用
翻译的形式可以多种多样：汉译英、英译汉、英英互译,可以翻译句子或对话,总之内容一定是有语境的.
1.对于汉译英,起初学生可能还参照中文的思维模式,翻译的结果还是不伦不类,但通过教师的系统训练包括基本句型结构的分析和运用、常用时态和语态的训练,很多学生还是慢慢地改变了思维方式,翻译也越来越纯正和地道了.
2.教师应重视教材中单句的翻译练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想.
3.一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键.如,我最喜欢英语.
―I like English best. My forite subject is English.
―I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力.
三、由句到篇――体会英语语篇的思维模式
会造句、会翻译不一定能写好作文,那只是为写作打好了基础、做好了铺垫,因为英语语篇内有一定的思维模式和逻辑联系.
为此,我会在每个单元精选一篇短文进行精讲,不仅讲语法,而且要分析文章布局谋篇的独到之处,分析文章的主题句和段落的层次和呼应.在分析和熟读的情况下领着学生去感受英语语篇的思维方式和内在的逻辑联系.
在熟读的基础上,我会提纲挈领地给出有内在联系的几个关联词或关 键 词 ,让学生按照思路去背诵文章.疯狂英语的创始人李阳老师也说过：“背诵是形成语感和思维的捷径.”
四、注意写作方法的训练和情感激励
我在写作教学中,会注意方法的训练即审、抓、扩、连、改、抄.
审即要求学生认真审题,对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息,要认真的思考.
抓即对于文章的体裁,是书信、请假条、还是看图写作,要预先明确,最后再确定文章的时态和语态.
扩即列出关 键 词 汇,将其扩展成句,形成基本的语义单位.
连即连句成文,注意时间和空间的布局,把握细节,注意首尾呼应和段落的连贯.
改即查错改错,尽量避免句型单一、时态和语态运用错误、词汇拼写错误.
抄即誊写,注意书写工整大方,一气呵成,避免涂改.
每一次的写作练习之后,教师还要及时进行批改讲评.学生是教学的主题,要想有教学效果,必须调动学生的积极性,要多肯定学生,发现其优点,这样会使学生更有信心去写作.有了孩子的主动性,写作这一难题就迎刃而解了.
初中生英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程,这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则,它必须和日常的课堂教学结合起来,又要和口语练习、知识能力的积累联系起来,不能急躁.如果能把各个环节进行有机的结合,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质,教师的教学就可以收到事半功倍的功效.