本站原创摘 要 ：目前高职院校应用文写作教学取得了一定的成绩,但高职院校应用文写作教学也存在许多问题,针对这些问题本文提出了高职院校应用文写作教学改革的方向.
关 键 词 ：高职院校；应用文写作；教改
【中图分类号】H193.6
1.高职院校应用文写作教学取得的成绩
第一,职业教育会议的召开促进了应用文教学的发展.
2008年召开的职业教育与成人教育工作会议中教育部部长周济又提出"职业教育特别是中等职业教育快速发展.职业教育办学思想实现了重大转变.
第二,应用文教学目前到达的水平.职业教育应用文教学基本保证具备以下几点：
（1）实用性：教学基本以实用为目的,直接服务于社会现实中.
（2）专业性：针对职业教育分配的不同专业,在基础应用文教学之外重点加强与专业相关的应用文文种教学.
（3）规范性：每一个应用文文种都有其独特的格式.在应用文教学中格式应该是最容易教授给学生的,因为格式都是比较固定不变的.
2.高职院校应用文写作教学存在的问题分析
2.1 高职院校应用文课程设置不合理
高职学院中应用文是基础学科中的一门从属附加学科,远不如专业课得到重视.应用写作能力没有作为通用能力在所有专业开设.为了突出专业特色,有的院校只给少数几个专业开设或者干脆不开,甚至以总课时少、专业技术含量高为由随意削减学时.而且应用文课程单调,高职院校开设应用写作课程基木是一本教材,一种教学模式,使教学带有被动性和盲目性.
2.2 教学方式不够灵活
在实际教学中,应用文这类文体内容专业务实、格式固定一致、语言平实规范,内容单调、程式化强,不易吸引人.同时现有的写作课程开设学期过短,教师在教学中过于注重书本的理论知识,无暇进行必要的范例分析以及写作的指导与训练,完全依照教材实施教学,即以课堂理论为主,之后例文分析,最后布置作业,完全按照定义-作用-分类-格式-写法-举例的模式对写作知识进行灌输,没有采用灵活多样的教学方法.致使课堂内容乏味、气氛沉闷,缺乏生动感和新鲜感.
2.3 学生基础薄弱,对应用文的重要性认识不够
较之本科院校的学生来说,高职院校的大部分学生语文功底薄、文字基础差,缺乏阅读和写作训练,长时间的缺少"源头活水"",渠清如许"就无法实现.应用文写作过程中要求作者能够运用大量的专用术语、文言词汇等,这也给学生学习应用文写作造成了一定的障碍,使得他们对应用文写作的兴趣不浓.学生的基础差、兴致低加之教学活动传统单调、应用文课程学时数少,教课老师无法将知识拓展,课堂教学显得沉闷无趣,这些都导致了无法做出像样的应用文.
3.高职院校应用文写作教学改革的方向
3.1 更新教师的教学观念
教师作为学生的引导者,主要的作用是教授并启发学生主动学习新知识、新技能.而在应用文传统教学中,教师只不过是一个"司机"带上学生把"车"开到目的地,学生下"车"后,教学过程全部结束.新的教学观念下,教师不仅仅是"司机",而且是扮演了"导游"的角色,与学生有所互动.教师由原来没有任何交流的示范者,成为与学生讨论、合作的参与者.
3.2 确立写作学科的重要地位
根据应用文写作在高职院校中面临的问题,应尽快改变课程设置的无序状态,建立科学的学科教学体系,根据不同专业的特点加以设置；加强社会和岗位需求的调查,加强学科教学的研讨,认真研究利于学生提高的新方法、新思路.认真探究课程设置的科学性.
3.3 优化应用文教学的内容
日常类应用文大致包括：条据、书信、启事、致词、计划、总结、简报、规章等.日常类应用文的教学必须做到听、说、读、写的四个步骤.不仅对职业类学校的学生,对所有学生而言,日常类应用文都是运用频率最高、使用范围最广的文种.
其中,书信和致词又是两个比较特殊的文种,书信与致词同为应用文中两个感情因素较多的文种,因此笔者选择了书信的教学进行重点讨论.
在教学中,许多教师一直强调书信的格式,不同书信的特点和要求,往往忽略了书信中情感因素的体现.笔者认为在书信写作教学,除了必要的格式、特点和要求外,还应重视加入情感因素."比如我们熟知的《傅雷家书》,不光充满了傅雷对傅聪的亲情,且傅雷对傅聪的爱也不是那种庸俗的温情脉脉,而是始终把道德与艺术放在第一位,把舐犊之情放在第二位.正如他对傅聪童年严格的管教,虽然不为常人所认同,但确乎出自他对儿子更为深沉的爱."显然,在这样的书信中,情感因素才是教学的重点.作为教师就应该将家书中的这种亲情表达放在第一位,而不是盲目的追求格式的规范性.
3.4 改进应用文教学的方式方法
在教学中,创造与所学文种相符合的环境氛围,让学生完全投入到环境中去.通过模拟真实的环境创造教学氛围,让学生感同身受更容易投入到教学中.杜威提出："学校及社会".学校教学必须能够和现实生活接轨.情景模拟可以将理论与实际放在同一层面,让学生更易接受教师教授的知识点.如写请示、简报等文种,"要学生充当'一线推销员'、'职员'、'服务员'、'科室内勤'、'部室管理人员'等角色；写通知、批复、会议纪要、计划、总结等文种,又要学生转而充当'科室内勤'、'经理办公室主任'、'党委书记'、'董事长'等角色."
4.结语
常言说："教无定法".教师必须先改变自己落后的教育观念,运用应用文教学的现论,认清自己在教学中的位置,做到以"教师为引导,学生为主体"的教学观念,才能对提高学生的应用文写作能力起到积极有效的作用.