循序渐进训练得法培养能力

[摘 要 ]英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效,写作是语言输出的重要途径中之一.本文结合小学英语写作教学实践,从消除写作恐惧心理,养成英语思维习惯;始终立足英语教材,有效开展读写结合;开展写作小组活动,优势互补共同提高等方面探讨了培养小学生英语写作能力的问题.

[关 键 词 ]英语写作 能力培养 策略方法

小学英语写作是学生学习英语的难点,又是初中英语教学衔接的重要环节,搞好这一步,可增强学生学英语的信心和兴趣,促进初中英语的衔接.小学英语写作要求表达清楚,主要目的是提高学生用英语表达思想的能力.但是学生对英语写作望而生畏,感到无从下笔,或下得了笔,却得不了高分.学生喜欢用中文构思,有的甚至先写好中文,再译成英文,出现中国式英语.他们不注意修改英语习作,也不关心教师的批改,不主动调整自己的写作方法.由于写作涉及的问题很多,除了语言各方面的问题外,还有思想内容和所用材料,组织条理、书写格式等,都需要仔细考虑,认真对待.英语写作能力包括书写端正,拼写正确,语句通顺,语法规范,层次分明,内容完整,重点突出,详略得当等.因此,培养五六年级学生写作能力不是一朝一夕的事.

一、消除写作恐惧心理,养成英语思维习惯

1、消除写作恐惧心理,增强学生写作自信.语文与英语都是语言,但初中英语才相当于讲英语国家的小学水平,因此小学英语写作要求不同于汉语写作.即使记流水帐,语句平淡,只要语句通顺,不离题,也能得及格分.因此教师应该加强思想教育,让学生有拿笔写作的勇气.

2、循序渐进逐步提高,养成英语思维习惯.现在大部分农村小学英语教师有这种作业,对话或单词抄一遍,再译成中文,如此下去,学生写作也习惯于先用中文构思,有的甚至先写好中文,然后再译成英语,以至出现许多中国式的英语.因此,教师应该循序渐进地统筹安排写作练习,紧密结合阅读教学,实现读写结合,逐步提高.记得澳大利亚一位大教育家曾说过“学好英语读是关键”.“读”这里指大声流利地朗读.有经验的小学英语教师大多赞同,早读能大声朗读英语的,成绩肯定不错.古人云: “书读百遍,其义自见”.英语读多了,其语感就出来了,英语写作也就不会错误百出,不知所云.另外,开展值日生报告活动也是培养学生口语及口头作文的一个重要载体.此训练活动一般在课前进行,有助于形成一种良好的氛围.学生轮流值日,每个学生都有机会锻炼口头表达能力,以防没轮到的学生开小差.当值日生报告结束后,由该生向全班同学提问,或其他同学就听到的内容相互问答.此法既可练习学生口语,又可提高学生的听力,提高上课四十分钟的效率.六年级第一学期可编对话,自由组合,让好学生带动中、差生.第二学期可采用单人汇报,好生可讲述平时所见所闻,电视、报纸上的新闻.中等生可根据所学内容,仿照课本.如四年级下册学了天气预报,第二天学生可练习天台天气预报.有困难的学生就表演课本对话,只要能开口就是好事.口语表达和口头作文训练抓好了,书面表达就有了良好基础.

二、始终立足英语教材,有效开展读写结合

英语教材对教师而言,提供了英语写作教学的基本依据:对学生而言,起到了知识载体和写作指导的作用,它是学生获取英语知识的最主要来源,也是发展学生写作能力的工具.因此,培养学生写作能力,必须始终立足英语教材,有效开展读写结合活动.


1.利用好书中的对话和图画.写作材料是图画关茂,一翻开书马上能吸引学生的兴趣,其写作训练更多,要利用好.

课堂上教师可训练学生的口头作文,老师的引导非常重要.对六年级的学生,老师要精心设计问题,提示一些关键的词组、连词;让学生放开手脚,自由发挥.

2、有的放矢地开展仿写活动.可模仿课文写.课文中平常有许多习惯表达方式和一些特殊句式,一些适合某些特定情景,场合的常用句子,教师要特别强调.一些常用于文章开头,结尾和中间起承接作用的习惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去.如写My Family 开头写There are等People in my family.结尾可写出I live a happy life. I love my family very much.

三、开展写作小组活动,优势互补共同提高

小学英语写作活动是一个比较复杂的问题解决心理过程.成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构.对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”.学习者应积极地将知识融入己建立的结构,而不是被动地接受并积累知识.这正是合作学习和建构主义的含义所倡导的.实施“独立探索、积极体验”、“合作学习、营造氛围”策略,改进了学生对问题解决的态度.实施“反思评价、意义建构”策略,培养了学生的元认知.实施“写作小组”教学活动,能促进学生英语认知结构的形成和发展,提高学生英语学习的主动性,促进学生英语问题解决能力的提高.那么,在教学上如何实施该策略呢?

1、熟悉要求(familiarization):教师从学生讨论提供的话题或练习卷中选出两个题目(一般与同步复习的课文内容有关),介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求.

2、小组讨论 (joint negotiation):由小组长组织组员进行协商,从两个选题中定出一题,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组,补充有关信息等,以便进一步完善或拓展其写作思路.

3、独立写作 (independent construction):根据讨论结果,小组成员每个人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作,包括编写提纲、打一草稿等写作过程.在这个过程中,有困难可求助于组员或老师,但不能抄袭他人成果.

4、伙伴编辑 (peer editing):教师简要传授修改策略,学生阅读全文,并做必要的扩充、删节.每个组员依次评改其他三位组员的作文,并用红笔划出好词、好句、好段,最后定稿.每次由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正,署上小组成员的姓名,交上一份书写工整的、高质量的作文.

5、教师点评 (teacher menting):小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,教师批改时主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见,采用实分制分,对于好词、好句、好段、长作文予以加分,以示鼓励;每次成绩都进行登记.

韩礼德(Halliday,1973)说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西.”中等程度的英语学习者(非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入“学习静止期”,教师进一步激发他们的英语学习热情颇为困难,而写作恰能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉”.因此,教师应根据新课相标的要求,适当现实生活的实际需要,对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际情况出发,对小学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,增加其信心和意志力,逐步提高学生的写作能力.

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