本站原创【摘 要】什么是大学预科教育?其内涵和本质是什么?这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点.目前我国的大学预科教育尚未步入正轨,在制度和教师队伍及课程设置等方面存在许多的问题.解决这些问题,让预科教育更好的实现其价值,这是必要的.
【关 键 词】大学预科教育现状及问题对策
少数民族预科教育是我国高等教育的特殊层次.作为高等教育的重要组成部分,民族预科教育也需要建立起与我国社会主义市场经济体制相适应的内部管理体制和运行机制,把提高办学效益放到民族预科教育改革和发展的位置.
1.大学预科教育属性
什么是大学预科教育?其内涵和本质是什么?这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点.国内外学制不一,对于大学预科教育的解释也不尽相同：其一为：“为高等学校培养新生的机构,附设在高等学校里,也有单独设立的”①；其二为“GYMNASIUM”：“在德国,使学生准备升入高等学校的一种国立中等学校.这种类型的9年制学校于1537年创立于施特拉斯堡.学生离校年龄虽通常为19或20岁,但他可在16岁结束学习而进入职业学校”；解释预备学校为学生升学作准备的学校等在北美,由于中等教育较少选择性,进中学的竞争性也小,所以,预备学校一般是指为学生上大学作准备的私立中学.等在美国,很高比例的预备学校毕业生升入大专院校.”①其三为：“大学和专门学院培养新生的机构之一.或单独设立,或成为大学和专门学院的组成部分.中国1902年1903年的学制,设立独立的预科.1912年的学制预科属于大学.1922年的学制,不设预科.解放后,有些高等学校曾设预科,招收初级中学和同等学校的毕业生或具有同等学力者.”②其四为：“作为民族高等教育的重要组成部分,民族预科教育是高等教育的特殊层次.举办民族预科教育,是党的民族政策的重要体现,是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施.民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯,通向高等教育的金色桥梁,培育少数民族高级专门人才的摇篮.”③
以上资料在解释大学预科教育时虽有不同的表述,但归纳起来有四点是基本相同的：首先,预科是为学生升学作准备的教育机构；其次,预科教育基本上是介于中学和大学之间的一个教学层次；再次,预科教育基本纳入学制,大部分附设于大学,也有单独设立或附属于中学的；第四,大学预科的学习时间短,从半年、一年到两年,最长为两年.这四点应当是共识：首先,应当肯定“大学预科”是升入本科前的教育,学生还只是准大学生,有升学的关口和应试的压力；其次,“大学预科”的招生对象应当是中五程度（国内高二）以上,既非中等教育,也非高等教育,应当是大学预备阶段的教育；再次,大学预科是学历教育,是高等教育的的一部分,应当名正言顺地附属于大学.其他非大学附办的预科是非学历教育；第四,大学预科教育属于短期教育或过渡期教育,在教学大纲和教学计划的制订方面有其特殊性.因此,我们可以在归纳所有关于“大学预科教育”解释的基础上,给“大学预科教育”下一个不一定成熟的定义,即“大学预科教育是指国内外高等学校,特别是英联邦国家的高等学校普遍设立的一个教学层次,是专指中学与大学之间的一种特定的教育阶段.大学预科一般直接附设于大学或中学,也有单独开设的.大学预科教育在加强基础教育的同时引入大学本科教育的机制和管理模式,从而为高等学校培养出高素质的新生.它既是中等教育的一种延伸,又是进入大学本科前的一种过渡期教育.”大学预科教育的内涵和本质应该就在于此.
2.大学预科教育现状及问题
目前我国的大学预科教育尚未步入正轨,缺乏一套科学的管理机制和规范的教育市场.各类名目繁多的自封式“大学预科”,未经国家教育主管部门进行办学资格审查,未经报批就大张旗鼓地赴港澳和海外招生,干扰了海外生市场.且收费标准不一,个别学校甚至把对外招生当成发财致富的好机会,任意抬高学费标准或乱收费等.另据统计,我国大学预科专职教师队伍“正规军”不多,以教师或外聘教师居多的“野战军”为主.学历和职称的结构,基本上达不到规定的要求,不少预科教师还未受过教育专业的训练,在大学预科教师中,获得过硕士学位的已然不多,具博士学位者则更是寥寥无几,可见这也是我国大学预科教育中的一个很大的问题.大批不具备高校教师资格或没有对外汉语教学资格证的教师被各类“大学预科”录用,严重影响了大学预科的教育质量；各种版本的高中教材、复习丛书、专科教材或自编教材,使预科学生无所适从；招生录取没有严格的统一标准,为了争夺生源,许多学校自定标准,不设下限,无论好坏,照单全收.甚至出现个别学生因表现不好,成绩太差被甲大学开除或劝退,转眼之间竟然又被乙大学所录取的怪现象.
3.对大学预科教育的建议
针对上述问题笔者认为宜采取如下对策建议：
（1）尊重民族预科的办学规律,努力实现科学的人才培养目标
“民族性”、“地方性”是少数民族预科教育的基本特征.我们的教育对象是少数民族青年,教育目的是培养为民族地区发展服务的高素质人才.落实在教育实践中,就是既要满足少数民族地区发展的需要又要满足少数民族学生发展的需要,将民族学生的自身发展与民族地区的经济社会发展有机地结合起来.一是培养学生良好的思想道德品质；二是培养适应大学学习的能力；三是培养立志为民族地区发展服务的意识.
（2）加强教学研究,深化教学改革,提高预科教学质量
确定合理的教学指导原则和目标.预科教学的特点在于它的过渡性,它不是高中教学的简单延续,也不是大学教学内容的下放,而是大学专业教育前的预备阶段.如何进行预备阶段的教学,长期以来,究竟是“以预为主”,还是“以补为主”,抑或是“预补结合”,这种模糊不清的理念和标准,干扰了教学内容、教学方式方法的定位,从而影响了教学质量的提高.通过不断地探索,我们认为预科教学的根本目的在于培养学生适应本科专业学习的能力,在此基础上,提出“强化基础,增强能力,扩开视野,提高素质”的教学指导原则,以培养学生科学的思维方式,改进学习方法,提高自主性学习、创新性学习、个性化学习能力为主要教学目标.在教学实践中,通过科学编写教学大纲,确定每门课程的教学目标,来实现这一教学原则和目标.其次,教学思想的转变,使教与学的目标更加明确,教学质量明显提高.紧扣教育教学实际,开展民族预科教学研究.目前我国民族预科教学的科学研究工作相对滞后,民族预科教学过程中的许多问题没有形成科学的认识,直接影响了民族预科的教学质量和办学水平的提高.充分利用课外教学活动的综合性、灵活性、自主性和开放性特点,结合课堂教学内容,广泛开展课堂剧表演、情景剧表演、课本知识竞赛、中英文朗诵演讲竞赛、外语角、征文活动、民族文化讲座、学习方法讲座、社会调查、办电子刊物等活动,为学生营造了宽松活泼的学习环境, 采取拓展教学平台的方法,开拓学生的视野,锻炼学生的能力,提高学生的学习兴趣和学习效率,促进教学质量的提高.开展教学研究,保证民族预科教学质量稳步提高,为进一步提高民族预科教育的办学水平打下坚实的理论基础.第三,提高教师专业素质,完善管理制度.教学质量是办学的生命,保障教学质量的关键在教师.经过努力,建立一支结构合理,术精行范,敬业乐教的专、兼结合的教师队伍.要提高教学质量,除了要求有高水平的教师队伍,还必须具有较为成熟的教学管理制度作为保证.这就需要教学质量考评统一纳入了学校教学质量考评体系.民族预科教育学院常年聘有教学督导专家,定期开展教研教改和教学比武活动,教学质量监督和反馈系统已逐步健全.“质量公开课”、“研究型教学展示”、“教学比武”、“教学经验交流会”等常规促教活动,已经成为提高教学质量的有效途径.
（3）加强教育的针对性,科学规范管理学生
学生的教育管理工作不仅是为了维护教学秩序,更重要的是提高学生做人、做事的综合素质.从这一指导思想出发,创建了“以班主任为主导、学生为主体、教育教学活动为平台,严与爱相结合、教学与管理相渗透,提高学生综合素质”的工作模式.在实践中,针对民族预科学生的心理特征和学习生活实际,设计了一套综合测评程序,激励学生主动提高自我教育、自我管理、自我服务的能力.针对具有书画、体育、文艺、演讲等方面特长的学生,组织他们建立各种兴趣小组,搭建才能展示平台,努力为他们开拓成长的空间；针对个别学生生活习惯不好,自理能力不强的特点,以文明宿舍建设为契机进行养成教育,培养学生良好的生活习惯；针对学生中因家庭贫困而引起的心理问题,在坚持扶贫帮困的同时,进行平等互爱教育,引导学生正确面对困难；针对学生因高考失误而产生的自卑心理,进行自信、自强、自立的成才教育,引导学生树立“是金子在哪里都能发光”的正确成才观念.科学规范的管理,富有针对性的教育,可取得良好的教育效果.
注释：
①王铁.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社,1985
②方美贤.香港早期教育发展史[M].香港：香港波文书局,1983
③陈乔之.港澳大百科全书[M].广州：花城出版社,1993
（作者单位：新疆大学地质与矿业工程学院；新疆乌鲁木齐830047）