矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修工学结合课程实施

摘 要：《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》课程是矿山机电专业核心课程.本文根据课程的性质和高等职业院校对人才培养的目标,通过教学实践将课程的内容进行了整合,同时教学方法、教学手段以及学生考核方案等方面进行相应改革.关 键 词：工学结合项目化互动式在实施工学结合人才培养模式的平台上,以专业课程教学与生产实践内容融合的载体,也是高职院校人才培养与企业所需人才对接的契合点.因此,研究和探索与工学结合模式相适应的课程建设,对推进工学结合人才培养模式的进程起着至关重要的作用.《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》课程是我院矿山机电专业核心课程.是培养学生面向矿山通风、压气、排水、提升、运输等设备的电气操作、运行、维护等机电岗位服务的专业课程之一.随着科学技术的发展,煤矿机械设备也逐渐向着自动化方向发展,同时由于计算机技术的不断发展以及PLC和变频器的应用,自动化程度越来越高.因此在高职教育的发展过程中,要求项目化课程模式要基于工作过程需要,以体现任务驱动.一、教学内容的设计思想以岗位就业和岗位能力重构课程内容,以工作任务为中心,以项目为载体的课程内容.高等职业教育的根本任务是为生产和服务一线培养和造就一大批高素质的高技能人才.高技能人才是指掌握较扎实的专业知识和过硬的操作技能,能解决工作实践中关键操作技术和工艺难题的具有创造能力的高素质劳动者.这一目标决定了高职人才培养模式必须以“工学结合”为主线,以工作实践为重点,以生产育人为目的,把教育培养的课堂延伸到生产现场,把学生的职业技能和职业素质贯穿于专业教学的全过程.“工学结合”就是将学生的课堂学习与参加实际工作结合起来,使学生学到课堂中学不到的东西,其先进性在于它切合实际的理念.因此《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》课程内容的设计方案以煤矿生产设备为具体项目,内容的取舍是根据神化宁煤集团教育培训中心宁夏工业职业学院机电实训车间和综掘实训车间的设备为主,以煤矿机电岗位对人才的需求状况来制定工作任务的,对课程面向的主要岗位进行职业能力分析,同时考虑职业资格取证的需要,把矿井维修电工职业资格考核中与煤矿机械设备电气检修有关的应知应会内容纳入课程中；在教学设计中通过一系列工作任务将《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》课程中各部分知识有机地结合起来,使课程各项目之间相互连接,互为整体,形成项目化的课程体系,同时突出对学生技能的培养.二、教学方法的设计思想由于《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》各控制线路多且复杂,也不能体现学生技能的培养.为了突出学生的主体地位,在项目化教学中应采用不同的教学方法.如采用案例分析法、角色扮演法、教学做一体化教学法、开展专题讲座法、现场教学法等多种教学方法以激发学生学习的积极性和主动性,同时充分利用煤矿大型设备定期检修的时间,将课堂延伸到生产现场、车房,用真实的场景、真实的操作工序与过程进行教学,让学生体验真实的职业氛围,感受职业文化,实现教学与现场的“零距离”对接.通过教学方法的设计,突出了对学生能力的培养,用能力这条主线贯穿于课程始终.三、教学手段的设计思想由于课程的特点,在进行理论知识教学的同时还要开展大量的实训教学,而教学活动中还要突显学生的主体地位.本文根据课程内容的不同,采用了不同的教学手段.（一）“项目导入与任务驱动”实施项目教学教学过程中体现以实践为导向.《矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修》课程共有十二项工作任务,每个工作项目均来自于工作任务的转换.每个工作任务包含若干个子任务,其内容包括相关知识、任务实施、职业态度和情感等.项目或任务之间相互独立又彼此联系,具有一定的灵活性.（二）“采用分组形式”实施项目教学,提高学生学习的兴趣根据本课程的特点以及最大限度调动学生参与教学的积极性、主动性,圆满完成教学任务.在教学中将班级学生分成5-6人学习小组,每位同学均参与到自主学习、集体讨论和项目训练、考核中,完全改变了传统式的教学模式,即学教分离.3、“采用现代教育技术”实施项目教学,拓宽学生学习的渠道；矿山机械设备结构庞大而复杂,有些设备的使用场所在井下,进行集中的实践教学有一定的难度,且效果不好,教师要充分利用现代教育技术,教师应按照岗位需求和课程教学目标的要求制作了内容丰富的多媒体教学课件,通过大容量的信息和丰富多彩的形象描述与实物展示,将抽象的“电气控制”、“电气故障”等化作有形的图像展示给学生,有效地化解了教学中的重点和难点内容,增加了课堂教学的信息量,显著提高了课堂教学的效率,增强了“采用多媒体网络”实施项目教学效果.四、考核方案的设计思想课程考核采用过程考核和结果考核相结合的方式.过程考核为每个任务学习过程中的作业评价、答辩评价、项目任务书评价等,结果考核为课程完成后的综合考核.（一）过程考核每个学习性工作任务都是按照“理论与实践相结合-工学结合”教学模式进行,每个阶段都设计一份任务单作为作业,学生只有在完成任务的过程中才能逐步填写任务单中的内容.每个阶段的主讲教师根据任务单中的任务实施计划、方案的科学性与可操作性,以及学生在任务实施中的表现等,了解学生在知识技能方面的掌握程度；取各阶段作业评价的成绩作为该任务的考核成绩,所有任务考核成绩的平均值即该生的过程考核成绩.过程考核占60%.（二）结果考核当所有教学任务完成后,由专教师共同按照矿井维修电工的应知应会内容和岗位要求进行课程考核.充分体现以岗位能力需求为目标的课程设计理念.总之,通过项目任务的训练,使学生真正地通过“做事”来提高能力、学习知识.学生的主体地位得到了明显提高,其责任心和积极性也得到了提高,同时知识在梳理、归纳、总结后也得到了提升.参考文献：[1]赵志群职业教育工学结合一题化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009：35-36[2]徐国庆当前高职课程改革关键概念辩析[J].江苏高教.2009,（6）