幼儿教育需要激励

目前,幼儿教师越来越重视对幼儿实施激励.俗话说得好：“良言一句三冬热,恶言一声暑天冷.”无论是大人还是幼儿都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是幼儿,激励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦,增强其自信心和上进心,提高幼儿活动的积极性、主动性和创造性,从而达到幼儿教育的目的.

一、激励的作用

激励就是根据人的心理和行为活动的规律,通过一定形式的刺激手段使人发奋起来,朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励,会在幼儿身上会产生无穷的效应,德国教育学家迪斯多惠曾说：“教学艺术不仅在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”为此在幼儿教育过程中激励是不可或缺的.人的主体意识是一个逐渐确立的过程,幼儿发展的自主性较低,需要来自家长和教师的激励,激发儿童的外部动机并维持一定的动机水平,幼儿才能获得发展,对幼儿来说,推动其发展的主要因素是外部动机.随着发展水平的提高,幼儿逐渐形成自我意识,其活动已经不再是简单的“刺激――反应”模式,而逐渐有了主体意识的参与,对来自外部的激励,幼儿开始进行反思,逐渐具有批判性.因此,内部动机的激发和维持与主体意识的形成是一个互为因果的过程.一方面,个体经过学校教育和自身的社会活动与交往,不断形成自我意识,这是内部动机激发的前提；另一方面,教育通过不断激发、培养幼儿正确的内部动机,也推动着幼儿自我意识的形成,逐渐确立其主体性.

二、激励教育的方法措施

作为一名合格的幼儿教师要学会正确运用激励方法,按照国家教育方针的要求,促进幼儿在思想品德、学习习惯、身体素质和个性心理等方面的和谐发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础.幼儿教师要正确分析和掌握幼儿的心理特点和思想变化,利用激励教育因势利导,扬长补短,促其成长.

第一,善于发现幼儿的优点.现代幼儿教育所提倡的动力型教育,就是以鼓励、赞赏等方式让幼儿多经历一些成功的体验,多享受一些快乐的感觉.激发幼儿的学习兴趣远比教会他学会多少知识重要.再调皮的幼儿也有优点,再与人为难的幼儿也愿意别人肯定他.对幼儿来说就是,“鼓励使人进步,打击使人消沉”.激励教育应当及时发现幼儿的优点和长处,并及时用各种方式表达自己对幼儿优点以及长处、能力的欣赏和肯定,要让幼儿体会和感受到大人对他所持有的肯定、欣赏、信任.

第二,关注幼儿的尝试和努力过程.良好行为习惯的养成具有渐进性和反复性,孩子追求良好品行的意愿和行动的结果不一定能完全达到一致,他们也会遇到困难和挫折.有时幼儿们出自良好的愿望却办了错事或傻事,有时幼儿们也会产生担心和害怕,他们不愿意探索和努力,因为他们不知道结果会如何,特别是他们的努力没有取得他们预想的效果时.对幼儿的努力,不管做事和行动的结果如何,大人都应当鼓励幼儿尽力去做,即使他们失败了也不要去太多的指责幼儿,而是应该尽且肯定他们积极的一面,进步的一面.教育者应该鼓励幼儿勇于探索新异事物,敢于了解未知,要允许幼儿走弯路、犯错误,要鼓励幼儿从学习的过程中经受挫折,得到经验,体会成功.要教育幼儿勇于承担后果,承受失败,经过挫折得到的成功会在幼儿的心里留下更深的印记.

第三,发挥目标激励的作用.目标对幼儿的行为具有导向和激励的功能,能引起幼儿积极活动的动机.目标的吸引力越大,其动机越强.因此,在幼儿教育中,我们要根据幼儿的生理心理特点,在不同的阶段,引导幼儿努力去实现目标,在实现目标的过程中,及时给幼儿以充分的肯定,调动幼儿的积极性.如引导帮助幼儿制订切实可行的计划,鼓励幼儿自己去进行尝试,这样能给幼儿建立起一个良好的心态环境,可以使幼儿意识到自己的能力,从而更加努力地去实现自己,这样幼儿就会建立起自信和乐观,为他们的个性健康发展打下良好的基础.

第四,重视情感激励的功能.实践证明,要使我们的工作取得良好的效果,必须做到情真意切,情理结合.真挚的情感和殷切的期望,是推动幼儿积极向上的车轮,是激励幼儿奋进的重要条件.

三、激励与批评

激励并不排斥批评,赏识和批评,就像鸟的两翼,缺一不可.建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励.在批评幼儿时,要建立在对幼儿充分宽容、信任、尊重、理解的基础上,要含有肯定和鼓励的意思,要让幼儿感到你批评他(她),正是因为对他(她)满怀信心,对他有更高的希望,从而激起他奋发向上的勇气.因此,针对幼儿出现的缺点,我们应采取合适的方式进行帮助,不可以幼儿不好管等借口,放弃我们应有的责任.如果我们每个幼儿教师都多一份教育的眼光,多一份教育的思维,多一份教育的感悟和启迪,因人而异,针对性地运用激励策略,发挥激励的功能,幼儿在我们的激励教育下会成长得更加出色、优秀.