澳大利亚会计本科教育与

澳大利亚高等教育在国际上享有较高的声誉,本文将详细介绍澳大利亚大学会计本科教育目标、课程设计、教学方法以及质量保障体系,并在此基础上对我国高校会计本科教育的现状进行思考,对我国高校会计本科教育的发展提出建议.

一、澳大利亚会计本科教育目标与教学方法

(一)澳大利亚会计本科教育目标 多样性和自主性是澳大利亚大学教育的主要特点.每一所大学在自身的使命、教育目标、教学科研模式、招收的学生层次、教育计划的范围和内容上都具有较大自主性.尽管澳大利亚各所大学在会计本科教育目标的定位上有所差异,但在着眼于为学生毕业后更好地适应经济发展和职业要求做好准备,以发展的眼光看待环境变化和职业发展在知识和专业技巧方面对会计专业人士提出了更高要求,同时在注重协调、沟通和领导能力的培养的方面形成了普遍共识.随着知识经济时代的来临,会计实务的发展拓展了会计从业人员执业范围,需要会计从业人员在公司战略规划、内部控制设计、管理咨询、信息系统规划设计等方面拓展才能.培养会计人员的学习能力、创新能力和竞争能力将显得尤为重要.因而,澳大利亚大学会计教育目标不仅包括学生的专业能力培养,还包括文字和语言能力的培养、人际交往能力的培养、组织能力的培养、团体协作精神的培养等.

(二)澳大利亚会计本科教学方法 澳大利亚会计本科教学方法灵活多样.常见的教学方法主要有四种:讲座(Lecture)、课程辅导(Tutorial)、研讨会(Workshop)和实验室练习(LaboratoryPractice).这些教学方法的组织需要事先做好安排.讲座主要是由该门课程的负责人在课堂上讲授本课程的理论知识.讲座时间固定,并且都有一个主题,授课教师只做提纲挈领式的讲解,引导学生发挥学习的主动性,在课后大量的阅读相关的材料以加深理解,这种引导式的教学思路的确值得国内高校借鉴.课程辅导是与讲座紧密结合的一种教学方法,类似于国内的课后辅导答疑.授课教师预先布置好每章的课后练习,要求学生在辅导课上课之前独立完成.辅导课上,教师首先会针对布置的练习组织学生讨论.教师根据学生的参与程度和对该问题的理解深度以及书写情况进行打分,作为平时成绩的组成部分.这样的教学设计思路,一方面提高了讲座的教学质量,另一方面也极大地减轻了任课教师的工作量,提高了辅导效果.研讨会是另外一种有效的教学方法,这种形式将讲座与课程辅导进行了有机的结合.在研讨会上首先由任课教师介绍本章教学内容,然后以案例教学的形式组织学生结合案例对课程内容进行讨论,最后任课教师将该公司预测年度的实际报表数据在课堂上向学生展示,让学生了解自己的报表预测与实际数据之间的差异.研讨会组织的成功与否关键在于学生的参与程度,这就要求学生在课前认真预习课程内容,对教师提供的案例认真做好准备.实验室练习是实践性较强的课程必须采用的教学方法.实验室练习让学生将所学的理论知识与实践进行了有机结合,学生根据课程计划安排的实验任务独立在计算机实验室运用数据库软件完成练习,实验中如果遇到难题由实验室专任教师负责解答.相对于国内会计信系统课程由任课教师负责所有的教学环节而言,这种教学设计极大地减轻了教师的工作压力且提高了教师的专注程度.

二、澳大利亚会计本科教育课程设计与质量保障体系

(一)澳大利亚会计本科教育课程设计 澳大利亚大学的学位制度仿照英国的学位体系设置,设有学士学位、荣誉学士学位、硕士学位和博士学位.会计专业的学生在完成三年的课程学习且成绩合格后授予学士学位,若获得荣誉学士学位,需要继续学习一年的研究型课程并撰写论文.会计专业荣誉学士学位类似于国内的四年制会计本科学士学位.在学士学位课程设计上,旨在让学生掌握会计、审计、经济法和财务管理方面的知识和技能,并且能够达到澳大利亚注册会计师协会和澳大利亚特许会计师协会设定的执业要求.例如,澳大利亚科廷科技大学会计系开设的课程主要有:合同法、管理会计、商务统计学、公司法、财务会计、会计信息系统、税法、对外报表、审计学、管理控制、商业情景模拟、财务学原理、决策分析.这些课程尽管在整体框架上与国内高校的会计专业课程设置比较类似,但澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生对经济环境中非结构化决策能力的培养.

(二)澳大利亚会计本科教育质量保障体系优秀的教育质量需要完善的教育质量保障体系作为支撑,澳大利亚大学的质量保障体系分为两个层次:外部质量保障体系和内部质量保障体系.外部质量体系由州和地区政府、澳大利亚大学质量保障署、联邦政府、澳大利亚学历资格评定框架组成.澳大利亚大学质量保障署是联邦政府指导下的独立的、非盈利性机构,负责每五年一次对大学教学质量鉴定程序进行审核,并以此作为衡量大学教育质量水平的重要指标.除了外部质量保障体系外,澳大利亚大学教育质量保证体系还包括大学的内部保障体系,它主要由大学内部的学术委员会和管理委员会负责,具体包括:对新设课程和研究项目的评价和定期审查;对各院系、研究中心进行审查;要求学生对教学进行评价;要求校外督察员对学位论文进行审查;要求对毕业生和雇主进行调查,以了解毕业生满意度及毕业生是否掌握了所需要的知识技能以及毕业生在工作中的适应性;在管理和资金分配上设置考察指标,要求对教学计划进行改进及对教学优异的教师进行特别奖励.在具体课程的教学评价方面,学期中间以及学期结束前,任课教师会向学生发放课程评价表,要求学生对讲座、课程辅导等教学形式进行评价.


三、我国会计本科教育现状的思考

(一)顺应网络全球化的发展要求,重新定位会计教育目标首先,科学技术尤其是网络技术的发展深刻的改变了现代商业环境.作为会计信息加工者和提供者,会计人员的作用在下降,会计信息使用者利用先进的软件可以很容易获取所需的会计信息,他们希望会计^员在帮助自己做出决策上发挥更大的作用,而这需要会计人员具有更宽广的专业知识和更精湛的会计信息分析能力.其次,经济全球化的进程加剧了企业间的竞争.竞争的加剧使得企业管理层更加关注公司的业绩,他们希望会计人员积极地参与企业的经营管理.反观国内高校的会计教育目标的设定与近些年商业环境的巨大变化对会计人员的要求相比是不相适应的.国内院校制定的会计专业在教学过程中,独立思考能力和沟通、协作能力的训练少之又少.培养高素质的会计专业人才需要教学者认真分析市场环境的变化对会计人才培养提出的新的要求,以全新的发展战略定位会计人才的培养目标.

(二)优化会计本科课程体系,提高学生职业适应性 在国内的会计本科专业课程上,财务会计类课程基本处于核心地位.但在知识经济时代,继续将财务会计类课程作为核心地位显得不合时宜.澳大利亚大学的课程设计值得我国鉴,但需加重信息技术类课程、决策分析类课程、商业情景模拟类课程的比重,以应对知识经济发展的要求.近年来研究成果表明,西方国家在会计专业课程设置上与实务界的需求之间的差距在不断扩大,越来越无法满足实务发展的需求.另外,澳大利亚大学为准备获取荣誉学士学位的学生开设具有研究性质的课程的做法值得在我国高校推广.我国会计本科教育的学制是四年,与澳大利亚会计学荣誉学士学位的学制要求相同,但由于国内高校没有开设具有研究性质的会计类课程,学生缺少系统的研究型工作训练,毕业论文水平普遍较低,因此高校开设研究类课程提高毕业论文质量十分必要.

(三)改变会计专业课程教学方法,发挥学生学习主动性 国内的会计专业课程教学主要采用教师课堂讲授,课后安排答疑、辅导的传统型方式.这种以教师为主强调“教”,忽视学生主动“学”的被动式教学法很难取得良好的教学效果.现代会计教育目标要求,将讲座、辅导、研讨会、实验室教 学等方法融入教学过程中,变被动式的教学为主动式的教学.主动式教学模式中可以采用合作型教学方法.合作型教学方法是一种结构化的、系统性的教学设计,在该教学设计中,学生被分成若干个学习小组共同去完成一个设定的目标,包括如下环节:任课教师为学生安排一个学习任务;学生组成学习小组,每组三到四人;每个学习小组仅负责学习任务中的一个部分;各学习小组内部成员共同搜集资料,相互讨论;各小组完成分配的学习任务后,任课教师要求各小组以口头表达、书面报告或者相互提问等方式展示学习成果;要求学生学习所有的教学内容.相关研究表明,教授知识的人对所教知识的掌握程度最好,这样可以提高学生对知识的学习效果.合作型教学只有将课程辅导、研讨会等教学方法融入课堂教学,才能有效进行,才能变被动式的教学为主动式的教学.

(四)加强教学效果考核,保证教育质量 教学效果的考核可以让教师了解学生对知识的掌握程度及教学过程中存在的问题,为教师的教学工作提供指导和帮助.课程结束后学生需要对任课教师进行打分,教师也要对所教班级的整体学习情况进行打分,但这种教学效果的评价往往流于形式.一方面,各院系没有安排课程负责人对学生反映的教学中存在的问题进行深入分析,加强对教师的指导;另一方面,课程结束后所作的评价只是事后监督,教学进行过程中缺少实时的监控和反馈.而澳大利亚大学在教学过程中和课程结束后采用的由课程负责人向学生搜集教学建议的做法并产生了很好的效果.我国的教学效果考核应在原有的基础上借鉴澳大利亚大学的做法,实现事中和事后的监督、检查,加强考核的力度,避免流于形式.

(编辑 代 娟)

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