会计本科教学有效性评价

目前,会计行业面临许多新的挑战与机遇,“复合型”会计专才的培养已成为会计教育的战略选择,以满足经济社会发展所必需的管理型、应用性人才需求.本科层次的会计教育,其成效直接影响国家的经济发展水平与质量.会计专业本科教学的有效性一直是研究关注的热点,检验会计专业本科教学的有效性是实现会计本科教育目标的有力保障.针对新形势、新要求,会计教学及时做出有效的反应与更新,不断推动会计教育及会计业务的发展与创新,成为经济发展的助推剂.国内外对于有效教学的相关研究,基本以教师行为为主体考察教学的有效性,主要采用观察法、问卷调查法、评估法,如Young&Shaw（1999）、杨乃林等（2005）、Bailey（2009）等.这些研究主要针对普适教学学科,对于会计教学评价的专门研究不多.王颖（2010）认为财务管理课程教学评价应从单一评价向多元主体评价进行转变.杨慧辉（2011）以会计实践教学为评价,认为会计审计实验教学考评体系应该推广多维度的特点.由此可见,会计教学效果的评价指标、评价方法仍然需要深入研究.

一、会计教学有效性界定及测试维度

对有效教学的理论研究主要集中在有效教学的影响因素、教学策略、教学行为特征、教学标准等几个方面.Henson&Eller（1999）通过观察、调研等方法概括了实现有效教学所需要的组织、分析、综合、讲授、评定作业等技能.魏红等（2002）以高校学生为评价主体,从教学效果的影响因素、维度、信度、效度几个方面进行分析,认为教学方法、学科知识的深度、广度等五大维度可以概括教师教学的有效行为特征.Bishop（2010）提出了有效教学的QAIT模式,包括教学的质量（Q）、适宜性（A）、诱因（I）、时间（T）.

会计专业本科教学有效性评价的目标即是否培养社会经济发展需要的合格人才.会计专业学生是否合格的基本标准是既要达到教育部门的基本规定,也要得到社会及用人单位的认可,因此会计专业本科教学效果评价可以以教师、学生与社会作为评价的主体,还包括其他软、硬件设施等各个方面.从应用型人才的基本要求看,会计专业学生素质可以用三个维度来概括：知识水平、发展能力、社会环境适应能力,这三个维度构成整个会计教学体系的立体空间.专业知识的传授是会计教学的首要任务,会计专业的知识技能包括本专业的会计、审计、财管等必要学科知识,但还须纳入经济学、法学、金融学等相关学科,以及实用中必须掌握的相关应用软件的使用.知识水平维度的评价指标可以分为三类具体内容：教师的教学准备、专业教学内容与教学方法、以及课程作业与考察.发展能力维度重点考察学生是否德智体全面发展,是否具备阳光积极的心态和健康的体魄.同时,由于学生的发展能力也受教师的影响,具备较高综合素养和理想人格的会计教师,才能为学生树立好学习和模仿的榜样,才能促进学生的全面发展.因此,必须评价教师是否具备学术水平、职业热情、诚信品质、人格魅力等.社会认可维度包含社会资源可利用程度及实践能力培养与锻炼两方面,评价指标选择教师实践能力、学生实践能力与学校提供实践条件三个方面.

二、会计教学有效性评价指标设置

会计专业学生素质可以用知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个维度来衡量.相关指标设置如表1：

三、会计教学有效性评价模型及应用

会计教学有效性评价采用定量评价的方式进行,但从会计专业教学特点和评价内容看,评价中涉及了较多的定性内容,评价标准弹性较大,必须考虑评价主体在理解上存在的偏差.为了使评价结果尽可能准确,必须选择合适的方法.层次分析法（AHP）将定性与定量方法相结合,可以对多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题进行深入系统分析,特别适合决策结果难以直接计量的评价情况,其主要步骤如下：（1）通过对系统的深入分析,确定系统的总目标,弄清规划决策所涉及的范围、所要采取的措施方案和政策、实现目标的准则、策略和各种约束条件等.（2）建立一个多层次的递阶结构,按目标的不同、实现功能的差异,将系统分为几个等级层次.（3）确定以上递阶结构中相邻层次元素间相关程度.通过构造两两比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法,确定对于上一层次的某个元素而言,本层次中与其相关元素的重要性排序――相对权重值.（4）计算各层元素对系统目标的合成权重,进行总排序,以确定递阶结构图中最底层各个元素的总目标中的重要程度.（5）根据分析计算结果,考虑相应的决策.

笔者以某高校为例,针对表1提出的评价指标,由熟悉会计教育的社会专家按表2的评分方式与标准进行独立打分,最后将各位专家的评分进行算数平均获得各指标的权重系数.表2是指标权重系数的打分标准,根据该表对各指标进行两两比较,构造出判断矩阵,确定其各级权重.

以一级指标为例,说明指标权重的计算过程.根据表2,采用问卷调查法对3个一级指标进行两两比较,对20位专家打分计算出平均值,并构造出判断矩阵,如表3所示.

然后求判断矩阵的最大特征根.将判断矩阵的列元素进行归一化处理,用式Wij等于Wij/Wkj（其中Wij表示表5中第i行第j列的数值）求出列元素的一般项,得到列向量归一矩阵.再对矩阵的行向量进行归一化处理,即可求得矩阵的特征向量.

Wij等于[0.284,0397,0.319]T

由此得到一级指标的权重分别为0.284、0.397、0.319,这三个系数说明了这三个维度的重要程度.然后用同样的方法计算求得二级指标、指标的权重系数.这样得到整个指标体系的指标权重系数如表4.

根据专家问卷调查打分获得相关数据并统计分析的结果可知,在知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个一级指标的教学效果衡量下,专家认为发展能力是影响会计专业本科教学有效性最重要的指标,权重系数达到0.397,说明社会最看重学生的发展能力.社会认可比知识水平的权重系数大,体现了社会对学生实际能力的重视.会计专业本科教学的实践教学已成为社会关注的重要方面,说明社会需求导向在会计本科教学中起重要作用.进一步,二级指标和指标的权重系数反应了各个具体环节、具体方面在会计教学中的重要性.通过数据量化后这些指标具有直观性和适用性,能够较好地指导教学安排,为教学改进指明了方向.

此外,如果要对不同高校的会计教学情况进行比较,可以采用模糊综合评价法.具体做法是,首先对不同的分值段进行评价得到相应的评价结果,然后根据AHP法下确立的指标体系权重,进行总的分数计算,最后与不同的分值段的标准进行对照,判断该院校会计专业本科教学的有效程度.

[本文系广东财经大学学位与研究生教育改革研究重点项目“关于工商管理专业培养方案编制的思考――基于一级学科视角”（编号：2012ZD01）、广东财经大学本科教研教改重点项目“会计学教学团队建设研究与实践”（编号：jy201208z）阶段性研究成果]

[4]杨慧辉：《对会计审计实验教学评价标准与环节设计探讨》,《财政财会》2011年第2期.

[5]YoungS,ShawD.G.ProfilesofEffectiveCollegeandUniversityTeachers.JournalofHigherEducation,1999,18（9）.

[6]BaileyCJ,CardKA.EffectivePedagogicalPracticeorOnlineTeaching：PerceptionofExperiencedInstructors.TheInterandHigherEducation,2009,（12）.

[7]HensonKT,EllerBF.EducationalPsychologyforEffectiveTeaching.WadsworthPub.Co.,1999.

[8]BishopR.EffectiveTeachingforIndigenousandMinoritiesStudents.ProsceniaSocialandBehioralSciences,2010,30（5）.

（编辑熊年春）