本站原创班级管理是一种动态的管理过程.作为班级管理的主导者和引领者,班主任需要不断探索、不断完善班级管理办法,以期激发班级和学生的潜力,促使学生自我控制,自我管理,提高班级整体实力.
初中班级管理是初中学校管理的重要组成部分,它对实现初中学校教育目标、完成育人任务起着极其重要的作用.如何实现初中班级管理科学化、艺术化是目前初中学校管理实践中值得研究和探讨的新课题.
一、创新班级管理模式的起因.初一刚接班时,班内大小事务都由我这个班主任包办管理,感到力量过于单薄,总是出现顾此失彼的问题.再有,学生被动接受管理,使师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中.学生的主观能动性得不到发挥,有的学生感到自尊心受到了伤害.还有的学生不愿接受管理,甚至与教师搞对立,这种反弹现象的出现使管理很难奏效.
更加突出的问题是,班主任单凭热情一味苦干,缺乏统筹计划和明确的管理思路,头痛医头、脚痛医脚,管理又忙又乱,疲惫不堪而收效甚微,导致了学生的不信任.这样的管理太缺乏艺术性.学生差距大,构成复杂,如果不能使全体学生有一个共同的目标意识,工作难度会更大,也就根本谈不上公平教育公平发展,更谈不上使学生各得其所,健康发展.恰逢学校带领班主任去外校参观,看到那里的学生主动学习及参与学习的热情我很羡慕,想到我们学生的懒惰、不思进取、浑浑噩噩傻玩的情况,我感觉不变是不行了,被动就要挨打.于是有了改革班级管理方式的想法和以下的实际做法.
二、小组合作模式管理初见成效.我与年级主任、其他老师商讨决定进行小组主体合作学习的规划与建设.并与其它老师及时沟通,使大家都达成了共识.具体做法是：全班成员摸底考试,按均分和平均名次的高低分成若干四人小组,从教育管理和教学形式两方面落实主体合作,抓住课堂、作业、课间、卫生四个环节进行合作与竞争,班级管理也从这四方面进行考核评价.教学形式的改变先从语文课开始,以古诗词教学为起点,各小组先自学交流,课堂集体展示,课下背诵练习,不久,班里同学学习热情高涨,因为要自己讲给别人听,班里没有一个同学上语文课时会游离于教学活动之外了.
学生的变化是实质性的,它符合学习金字塔原理.授课模式的改变淡化了学生和老师之间的对立情绪,调动了学生的学习热情,不仅培养了全班同学的预习习惯,而且充分调动了学生自主合作学习的积极性.其他学科紧跟着改变授课的模式统一到班级管理用一套学生认可的评价体系,此时学生和老师之间的关系变了,我开始看到老师们上完课后的笑脸,听到他们对学生的由衷夸奖,我知道我们的管理模式已经初见成效.
三、将小组合作模式深入教育管理的全过程.加强主体合作的有效评价,能够加强课堂纪律约束力,弱化逆反期学生受老师直接管理造成的矛盾.班里利用一日常规评价表,规范学生的日常行为,让这张表格在每个课堂都能发挥作用,也正是这张表格从制度上改变了学生的行为意识.在利益共同体的作用下,将小组和班级日常管理挂钩,和班级课堂纪律挂钩,和文明班评比挂钩,和年级积分制挂钩.有效地提升了学生自我价值观,增强了小组的集体荣誉感.将集体利益置于个人利益之上,促使学生为了集体改变自己,他们的精神境界得到一定的提高.
从理论上讲,学生需要群体认同,并因此作出相应调整和改变.而班级管理的层层下放变成4人小组互相约束,使原来的成人管理色彩淡化,师生之间不再是直接面对面的管理,矛盾也减少了,而同学之间却是靠同伴朋辈的影响一起遵从班级的纪律约束,有了一致的价值认同,学生们开始将精力放在了学习上,课堂效率及学习质量相应得到了提高.
四、将小组主体合作模式深入教学活动之中.运用小组主体合作形式展开丰富的文体课外活动,可以让学生感受到学习的快乐.学习方面首先将早午自习放权给学生自主管理,老师只负责布置早自习的任务.这一规定强化了学生学习的主体地位,增强了团队精神,加强了学生和学生之间的沟通,有效地干预了一些行为偏差学生的心理问题,增强了他们学习的积极性.比如：早自习的诵读评比,一组的某同学平时根本就不敢自己举手发言或者展示自己的能力,读一段课文都会声音发颤,但是在小组同学的帮助和鼓励下慢慢地胆量大了,也有了自信心,能够自我挑战背诵古文,为小组争光.这样,早晨的时光得到了充分的利用,课堂效率更会有突破性的提升.其次以小组为单位自由组织开展午间的活动,如书法组、博弈组、跳绳组,展开组间评比.小组共同体的利益,将游离于集体之外的同学吸引到集体中,提高了他们对正常教学内容的兴趣,促进了学生对学业高水平的期望,丰富了学生的课余活动,增进了同学之间的友谊.
经过不断摸索不断改进,班级面貌出现了新的气象：班级各项常规呈良性发展,老师们上课舒服多了,没有了乱课的现象,课堂专心听讲、积极呼应成了我班课堂上一道靓丽的风景.伴随而来的是日常管理变得轻松,文明班评比成绩越来越好,已经有诸多的600分.第二学期期末考试同类班中总分第一,同时运动会也获团体总分第一,班级被评为优秀班集体.第二年我班在运动会上再次夺得团体总分第一名,刚结束的期中考试班级四科成绩总分也位居第一,班级稳定发展,学生的集体荣誉感增强,每一个学生都知道自己是优秀班集体的成员,都能够主动约束自己,’管理自己,学习精神饱满,我们尝到了小组主体合作学习的甜头.由此看来小组主体合作形式能够促使班级整体优化.师生关系也变得更加融洽；老师们提起我班总会说,我班的学生最有礼貌,远远看到老师就问好,看到老师手里抱着作业本老远就来帮着拿；英语老师说上课发言不用愁,总有人在举手；下课问老师题的学生多了,上课管理学生不再顶撞了,连那位初一以来就仇视老师的单亲孩子目光里也有了温情有了爱,老师们不再向我抱怨了,不再因给我班上课而发憷了.当然班里也还存在许多问题,可是没有一个老师会像原来一样认为我班的学生无法教育了.可见班级小组主体合作管理模式促进了教育、教学韵发展,提升了学习质量,带给学生快乐.
总之,班级管理必须寓于某种行之有效的形式之中,小组合作学习为班级管理模式的创新提供了条件.班级组织具有明确的目的,且具有系统性结构,比如班主任、班委会、团支部及小组,等等.既然班级是一种组织,有其明确的目标,那么,在班级里进行小组主体合作模式管理就非常具有实效性.小组管理模式实现了对学生的制约、激励与评价功能,对班级起到了整体优化和上升作用,挖掘了学生的潜力,还把班主任从琐碎的事务中解放了出来,因而应持续探索以小组主体合作形式构建班级管理模式.
(作者单位北京理工大学附属中学)