本站原创摘 要：由学校提供的寄宿是一种消费,也是一种服务.当下探讨寄宿生管理策略优劣的研究已成为广大教育工作者的共识,成为当前形势下的一项急务,成为现实需要.
关 键 词 ：寄宿生,分析,管理
自我国有寄宿生以来,关于寄宿生管理策略的研究方兴未艾,当前比较全面系统的管理理论与实践策略都很少、甚至没有.笔者曾主持“寄宿制学校学生管理的几点有益尝试”课题研究,相关成果在《寄宿制学校管理中的常见问题及化解策略》等也曾在主流刊物发表.对此,笔者作为一名管理者认为,对于寄宿生的管理不能仅仅停留在各种宏观政策的研究与各种规章制度的制定上,还应该重心下移,关注寄宿生管理中的一些细节问题.
一、重人本,确立以“寄宿生发展为本”的教育理念
管理是“直面人的生命,通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动.”所谓“以人为本”是强调要以人为管理工作为出发点,强调对人性的理解,尊重人、关心人、爱护人、培养人、教育人,树立以人为中心的管理理念.“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先.当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义.它以充分开发个体潜能为己任,以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的.人本主义教育强调人的潜能的发挥,发展和自我实现.它倡导创设和谐、愉快、活泼、乐观向上的教育氛围,建立一种相互尊重,彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系；管理者始终要把寄宿生当作主体看待,使寄宿生懂得要自我发展、自我管理.促使寄宿生学会学习、学会合作、学会交流、学会创新、学会做人、学会自我评价；处理好寄宿生主体和管理者主导地位的关系,充分实施启发诱导原则,尊重每一位寄宿生,使具有各种差异的每一个人都得到整体提高等.所以,在具体的管理中我们应该始终把“尊重·合作·服务”作为寄宿生管理理念,树立“知识不断丰富、能力不断提升、人格不断完善,为学生终身发展奠定坚实基础”的管理理念,让每一位老师都积极投入到管理中来,夯实“以寄宿生为本”理念,从而形成管理的聚合力.
二、塑氛围,夯实寄宿生健康成长的良好品质
寄宿生的时间都是在学校里度过的,学校“是寄宿生的第二课堂,他们不仅在这里吃饭、休息,而且在这里互相学习、交流思想,所以为寄宿生营造良好的学校环境,让学校干净、整洁,学生团结、互帮互助,培养他们独立自主能力.”寄宿生吃住在一起,增加交往,增进了解和沟通,培养了寄宿生互助互爱的高尚情操.寄宿生离开家庭后要独立生活,独立地解决自己遇到的困难和问题,培养了寄宿生坚强的意志力和独当一面的应变能力,从而使寄宿生健康成长、全面发展.所以,研究这一问题,可以改进寄宿生的生存环境,为他们营造良好的物理环境和心理环境,促进寄宿生的身心和谐发展,有助于学校素质教育目标的实现.尤其是“规范办学”新政出台后,规定了走读生在校时间不得超过8个小时,不准上晚自习.那么走读生8小时之外的时间怎么安排?调查发现：他们要么与电视为伍、要么与电脑为伍、要么出去玩耍.如今社会上的不良习气很多,走读生耳听目染,三年过后,这些走读生怎么能考入高校继续深造呢?而寄宿生吃住在学校里,不仅可以有一个很好的学习氛围,还可以有更多的时间用来学习文化知识.所以,规范的寄宿生管理策略最终的目的就是要调动他们的学习积极性,使生生之间合作交流,师生之间关系默契和谐,真正全面提高寄宿生的质量,使他们有更多的升入大学学习的机会.
三、扬个性,激活寄宿生个性潜能发展
寄宿生在校时间增多,拓展了学校管理的时空,有利于实施素质教育,使得寄宿生个性得到发展,潜能得到发挥.寄宿生在学校里可以开展一系列丰富多彩的文体活动,如运动会、文艺晚会以及各种兴趣小组等等,寄宿生有了更多的施展才能、施展特长的机会.寄宿生个体本身具有潜能,潜能是可以挖掘的,通过管理激发他们的潜能.根据心理学家马斯洛的“需要层次理论”,他认为：“在人的发展过程中,这些需要具有一定的层级性,在程度和优势方面有一定的顺序.”一旦人的需要层次提高了,人的自我就更强.人的潜能就可以得到尽可能的开发.因此,我们可以根据马斯洛的“需要层次理论”对寄宿生进行管理,引导他们向高层次方向发展,来充分挖掘他们的潜能.如可以通过开展一些能张扬学生个性潜能的活动,让他们能在紧张的学习中舒展自己的身心.学校应重视并加强对寄宿生的管理让寄宿生具有适应未来的能力,让寄宿生全面地、和谐地健康成长.
四、巧疏导,精塑寄宿生的健全人格
寄宿制学校学生的心理健康问题一直以来倍受关注.叶敬忠、潘璐调查了北京、江苏和湖南的四所农村寄宿生的情感问题,结果表明,农村寄宿生的学校生活对寄宿生的内心情感和心理成长有一定的积极作用.但另一方面,寄宿生在住校期间更多地面临着亲情的缺失,寄宿生住校期间普遍都有想家的情绪.父母在寄宿生的情感世界中仍占据重要位置,他们渴望与父母和家人进行情感交流.一些寄宿生离开家庭后面对亲情的空缺以及单调枯燥的学校生活,性格上会变得内向封闭.寄宿生家长对孩子缺少主动联系,对孩子生活和内心世界的了解不够全面,并忽视他们内心情感的变化和需求.教师在寄宿生的心理成长中也没有起到应有的作用,班主任对学生的内心世界缺乏深入了解.对此,我们主张学校在管理的过程中既要做预防心理失衡的“超前指导”,又要注重做好疏导工作,转变教育观念,精心塑造健全的人格,建立新型师生关系.
寄宿生的存在与表现,为当下的学校生存与发展提出了新的挑战,作为学校的管理者应该积极树立科学发展观的思想,探索一条行之有效的寄宿生管理策略.