班级管理的智慧

班级管理是一门学问,一门智慧的学问.这门学问的智慧,体现在方方面面.我的最大体会有两点:一要智慧的爱学生,二要智慧的管班级.

一、“爱”的智慧

爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神.爱孩子是做合格教师的底线,也是作为班主任的衡量标准.罗伯特*勃朗宁:“把爱拿走,地球就是一座坟墓.我要说:没有爱,班级就是一潭死水.有人认为,爱孩子,给予就行,把孩子看做自己的孩子,就像妈妈一样就可以.其实,爱孩子也要爱得智慧,爱得艺术.

1.做学困生的“听众”,感受他们的需要.有一次,我让每个学生写出你最困惑的事情,有个学生这样写到:老师,您总是鼓励我们多问老师,鼓励我们大胆求学,不要害怕任课教师.其实我们不是不敢问,而是任课教师都是围着成绩好的学生转,我们哪里有机会问啊!这不正是一种通病吗?优等生的待遇何等优越,而急待老师关注的学困生们只能眼巴巴地等待,往往成为老师忽略的对象.所以,对待学困生,我们应该蹲下身子侧耳倾听,做忠实的听众,去感受他们的需要.

2.做贫困生的“火种”,点燃他们的自信.贫困生,因为家庭条件比大家稍差了一截,所以在心理上他们往往自觉比他人要矮一截,缺乏自信,工作中稍有不慎,就会伤了他们的自尊.因此对这类贫困生,一方面要不伤孩子的自尊,即使是要帮助,也只能巧妙地无声无息从各方面帮助他们.另一方面,要为他们提供舞台和平台,鼓励他们大胆去表现自我,以培养他们的自信心.

3.做特殊生的“父母”,抚慰他们的心灵.现代社会的发展,造就了一大批留守生、空巢生、单亲家庭学生等一些特殊学生,这类学生,普遍在亲情上有所缺憾.所以在工作中,我们应该用我们博大的胸怀去关注他们,去爱他们,做他们的父母.比如与留守生空巢生结对子做家长,做他们的临时父母,让他们从老师身上也能感受到父爱母爱.再比如及时与学生家长联系,让家长们能在打工之余给予孩子们应有的亲情.

二、“管”的智慧

“管”的智慧,着重体现在一个没有教师的情况下,班级也处于有序运行状态,学生也能自觉学习、自我管理.要做到这一点,班主任就应该注重现场无教师管理模式的建构.

1.树立干部威信,促成管理

建立一支有管理能力、有责任心的班级领导核心,实行分工责任制,并鼓励干部发挥模范带头作用,哪一项出了问题就找负责哪一项的班干部.培养班干部要讲究一个“巧”字.一巧在及时肯定干部工作,找到管理中的闪光点,大张旗鼓的表扬.工作不足背着同学悄悄指导,树立绝对的威信.这样就能让干部个个威信十足,人人能干灵活;二巧舍得“送人情”凝聚人心.班级每项活动均由干部出面策划,班主任只是幕后指挥,功劳全在干部.三巧在让其享受“特殊待遇”,让干部感觉自己是特殊公民,个个自信满满,人人踊跃工作.

2.期待激发内动,促成自我教育

让期待促成学生养成自我管理的好习惯.比如,每学期开学之初,让学生写“我的自画像”,用红色和黑色分别填写自己的优点与缺点.请家长写成长寄语,感受父母殷切希望,聆听长辈淳淳教诲.请同桌朋友写同学寄语,清晰审视自我形象,触发完美自我的动机.他们为自己的成长记录袋设计新颖别致的精美封面,极为慎重地撰写自我画像.这样有效激发了学生渴望进步的原动力.经过每学期的填写,学生成长记录袋的红色日渐增多,黑色日渐减少.他们在自我认识的同时在悄悄修正自己.

3.及时纠正疏导,促成自我教育

第一,教导学生学会自我控制.让每个学生建立“自律本”,每天在本子上记录自己当天的行为表现,或写“我抄袭作业了吗?”,或写“我与同学友好相处了吗?”或写“我下课疯闹了吗?”等对自律不合格的同学实施特殊惩罚,如背诵《中学生日常行为规范》、《论语》等精华内容.通过“自律本”,一方面促使学生调控自己、约束自己、教育自己,另一方面也促进了班级文化氛围的形成.天长日久,到九年级,学生的“自律本”基本可以束之高阁,因为不能自我控制的人实在寥寥无几.

第二,撰写“自我教育说明书”.如果学生违反了班规,那么,这名学生就要写一份说明书.说明说不同于检讨书,因学生所占的角度不同,所以写的情感及其效果跟本不同.写说明书,是让学生做自我心理裁决,让学生心平气和地思考所作所为的利弊关系,悄悄地的将师生矛盾转化为学生的自我矛盾.学生“新我”与“自我”斗争,正是自我教育的最佳方式.

树立干部威信促成学生管理,让期待激发学生自我教育,用行为纠正法和心理疏导促成学生自我管理,班级形成“事事有人管,人人都管事”的管理机制和人人自律的良好局面,这样,在现场无教师时,班级运行也处于良好的状态之中,班级管理也会省心不少.


做班主任不容易,做充满智慧的班主任更难!“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴.”既然我们选择了教育事业,就应该为她散尽我们的光和热.

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