本站原创摘 要：赏识教育有用但不可滥用,惩戒教育不可或缺,但在使用时要把握度,要分对象.在教育中两种教育手段都要用.学生应该有良好心理素质,勇敢面对挫折,把命运牢牢把握在自己手中.
关 键 词：赏识；惩戒；把握好度；命运；自己手中
前几天,在《智慧与幽默》慧语版2009年第2期拜读了尹全生同志的《风往哪里吹》,我感触很深.故事是这样的,一位学校的研究生为撰写论文去监狱见到了与他年纪相仿的死囚,当问起死囚走向堕落的原因时,死囚说：上初中时他染上网瘾.当时住校,白天老师盯得紧,就常在夜晚宿舍熄灯后,跳墙到校外过网瘾.院墙2米高,他每次从宿舍带张凳子,踩着凳子爬过墙头,抱着墙外的一棵树滑下去,玩到凌晨再爬树上墙,凭感觉踩到凳子下来,然后带凳子悄悄返回宿舍.终于有一天,他照例爬树上墙,用脚摸凳子却感觉凳子不见了,支撑不住,跌到在漆黑一片的院墙下面.一束光照过来,同时响起班主任严厉的“跟我回办公室”.然后在班上做检讨,学校大会上批评.他感到无脸读书,开始逃学走上不归路.听到死囚话时,研究生打了冷颤,他竞和囚犯有近乎相同的经历,不同的是他最后踩着老师的肩膀落在了地上,听到了“夜深了,快带凳子回去休息吧!”随后老师就没有提过这件事.研究生戒掉网瘾,专心读书,圆了大学梦.读完之后,我感觉作者的笔下之意有两层.第一教师要有一颗宽容的心.在教育方式上钟情赏识教育,微词惩戒教育.第二,教师的言行可以决定孩子的命运.理性思索,我对作者的观点不敢完全苟同.
毋庸置疑教师应当有一颗宽容之心,应当赏识学生.心理学研究表明,无论多么顽皮的学生,无论多么冷漠的学生,其内心深处都非常渴望被人赏识,赏识可以使他体验到成功的快乐,而这种情感因素正是学生成长的关键.莎士比亚说：“赏识是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长.”新课程要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不要伤害学生的自尊心,尤其是对学生成绩不良的学生,有过错的学生.这意味着教师要宽容学生的不足.缺点和过错.而赏识教育正好是充分尊重任何学生,把激励、理解、宽容、作为教育学生进步的重要方法.所以说赏识教育是爱的教育,是充满人情味,富有生命力的教育.
要学会赏识就必须有一颗宽容友好的心灵,有一双善于发现美的眼睛,保持一种谦虚友善的态度.而宽容是赞赏的前提.俗话说：唯宽可以容人,唯厚可以载物.海纳百川,有容乃大.老师的宽容促成了研究生的灿烂前程；唐太宗的宽容魏征成就了贞观之治.
赞赏也以无与伦比的独特魅力成就了许多人的美丽人生.屠格涅夫的赞赏成就了托尔斯泰的世界艺术家和思想家的美誉；常山老师的赞赏成就了调皮学生姚琳的县长前程；周宏老师的赞赏成就了残疾儿女的超凡人生,并把赏识教育推向极致.一时间,赏识教育,激励教育、“好孩子是夸出来的”,“没有教不会的学生,只有教不会的老师”.诸如此类语言风靡全国,屡见笔端.似乎赏识教育是一剂包治百病的灵丹妙药,是一把万能之钥匙.似乎谁不用赏识教育,谁提惩戒教育就是不合格的教师.于是乎导致了赏识教育的滥用.
其实凡事都应当有个度,物极必反是规律.赏识教育的滥用导致了学生的心理承受能力差,经不起一点挫折,听不得丁点批评,一旦受挫,就会沮丧、愤怒、退缩、敌对、出走,甚至终止生命.囚犯就是因为经受不住老师、学校的批评这点挫折,为了所谓的面子逃学走上不归路.临死还没有意识到堕落的真正原因不是老师、学校的惩戒,而是自己心理素质差,抗挫折能力弱,是自己把自己送上了不归路.同样作者也没有有意识到,他的成功不仅仅是老师的宽容,更重要的是自己的知耻而后勇.我们都知道,外因总是要通过内因起作用,内因不受赏识,再怎么赏识都不能成功.囚犯偷偷上网那么长时间才被发现,难道说班主任老师就没有在班上讲过不能上网吗?
因此对于赏识教育我们应理性认识,赏识教育有用但不能滥用,俗话说尺有所短,寸有所长,赏识教育也有它的教育盲区,也有鞭长莫及的地方.有这样一个故事：
一个母亲带孩子到百货商店,经过玩具部时,看见一匹木马,孩子一跃而上,前摸后摸,再也不肯下来、可那木马是商店的一个陈设,店员叫孩子下来,孩子不听.母亲叫他下来,更加不听,说带他去吃肯德基,依然不听,任凭许下什么诺言,总之一个态度不听.一个店员说：百货商店特聘的儿童心理专家正好在,我们让他来想想办法.专家问明原因,轻轻走到孩子身边,附耳说了一句话,孩子像触电一样急忙下来,牵着母亲仓皇离去.然后有人问专家到底说了一句什么话,专家说：“我说的是,你再不下来,我砸碎你的脑壳.”
从这我们不难看出,赏识教育不是万能的,惩戒教育有它存在的必要性.在生活中,由于个性的差异,有的人吃软不吃硬,有的人吃硬不吃软,对于不同的人我们应因材施教,对症下药.正所谓一把钥匙开一把锁.教育的根本目的在于使人向善,只要能够达到目的,手段可以各种各样,无论赏识教育也好,还是惩戒教育也罢,都不妨拿来使用.它们没有孰对孰错,孰好孰坏之分,而是各有千秋.由此可见作者微词惩戒教育的认识是错误的,而他的这种认识恰好代表着当今社会上大多数人的看法.之所以有这样看法,我认为与社会片面强调赏识、尊重、以人为本的教育,导致社会、学校、家庭对孩子形成畸形的保护有关.与人们对惩戒教育的错误认识有关.扪心自问,惩戒教育就真的是一无是处吗?惩戒教育就真的如洪水猛兽那样残忍吗?其实并不尽然.
自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男,古今中外受惩戒历磨难成才的人枚不胜举：勾践的卧薪尝胆成就了他的楚王霸业,司马迁的宫刑之狱成就了不朽《史记》,布特列洛夫的“伟大的化学家”的校内惩戒成就了他真正化学家的头衔.何况天有不测风雨,人有旦夕祸福.生命旅途中难免会遇到沟沟坎坎,假若都像囚犯那样一点点挫折都承受不住,还怎么能长成参天大树.
另外我想说明的是惩戒不同于体罚和变相体罚,惩戒是指施罚使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康的一种惩罚方式.惩戒不是伤害,不是心灵,不是歧视,不是让你觉的难堪,打击你的自信心.惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让学生承担错误引起的后果,是为了其更好的成长.惩罚是手段,教育是目的.它是一种博大的爱.
古人云：“玉不琢不成器,树不砍不成才,”要成器成才就要经受捶打.但在琢砍的过程中要注意琢的深度,砍的部位.囚犯之所以埋怨学校,主要是学校在惩戒中没有把握好度.惩戒的目的是解决问题,而不是产生新问题,如果达不到这个目的,惩戒就容易产生消极作用.就像囚犯这个例子.因而在惩戒时要充分考虑学生的承受能力,必须切实尊重和保证学生的合法权益.要坚持就就事论事,不要因人论事.惩戒要适度,达到目的即可,不要求全责备,假若过度,就会变成体罚.
科学的惩戒是对学生的高度负责,是对学生深深的关爱,是对当事学生的一种惩罚,也是对旁观学生的一种警戒.科学的惩戒是一门充满爱心的学问,是一门点石成金的艺术,是对每一个享有受教育权的学生真正意义上的尊重.
中 国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是虚弱教育、脆弱教育、不负责教育.专制不是爱,溺爱不是爱.”让我们这些辛勤的园丁坦然勇敢地拿起剪刀,剪去哪些旁逸斜出的枝杈,使小树茁壮成长,成为栋梁.
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收稿日期：2013-01-18