本站原创摘 要：陶行知和陈鹤琴都是我国现代教育史上伟大的人民教育家,他们都在幼稚园教育和幼稚园师范教育上做出了卓越的贡献,给后人留下了宝贵的教育财富.
关 键 词：平民教育；创造力；生活教育；家庭教育
20世纪初的中国处于水深火热之中,文化和教育也在进行着激烈的变革.一方面是受外国思潮的影响,另一方面是国内有志之士的探索和改革.在学前教育领域,陶行知和陈鹤琴两位著名思想家、教育家经过自己的学习和研究,提出了一系列著名的儿童教育理论成果,并带头创办幼稚园和幼稚师范学校,为中国的学前教育发展作出了巨大的贡献.他们在学前教育领域的研究有许多共同之处,但两人的思想体系中也有许多不同之处和侧重点.
一、两人学前教育思想的相似之处
1.立足国情,普及教育
陶行知先生是一名积极的爱国主义教育家,主要从事平民教育.他认为中国教育的根本问题是农民的教育问题,提出要创办适合国情的幼儿园并提倡把教育平民化.这种结合当代国情研究教育问题的特质也是陈鹤琴先生所具备的.陈鹤琴先生也为平民教育作出了很大的贡献,在抗日战争时期,他担任难民教育协会的负责人,进行文化和抗日知识的教育,同时他还推广新文字运动,进行扫盲和普及教育.
2.理论丰富,实践具体
理论方面：
（1）他们都强调了幼儿身体健康的重要性,陶行知认为儿童的体力和心理都需要充分的营养,否则创造力就会被削弱,甚至夭折.而陈鹤琴先生也强调要考虑儿童的健康,这在当今社会也是极其适用的.
（2）在课程内容方面,两人提出的都非常全面,涉及的领域都有相似之处.比如：文学、音乐、美术、自然科学等,不像以前的幼稚园,课程单调,不注重儿童多方面兴趣的发展,而是在课程内容的开展过程中,都强调接触大自然和社会,让孩子在自然和社会中学习的学前教育思想具有真理性,是我们一直需要铭记和亲身实践的.
（3）重视幼稚教育的师资.两位学者都强调了幼稚园教师素质的重要性.陶行知先生提出著名的“艺友制”方法培训幼儿教师,而陈鹤琴提出幼稚园的教师应当是儿童的朋友,而且幼稚园的教师应当有充分的训练,这些品质都是优秀的幼儿教师应该具备的.
（4）解放儿童,发展儿童的创造性.陶行知是从解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间五个具体的方面来说的,提出要给幼儿提供自我自由的发展空间,让他们充分发挥其创造性.陈鹤琴先生的“活教育”理论中也提出了“创造性”是一个现代的中国人必备的条件.
（5）教学方法方面都强调了“做”,做和学的结合非常重要.陶行知指出：师范生要通过“做中学”获得实际有用的知识,能够自己创办幼稚园.同样,陈鹤琴“活教育”的基本原则就是“做中教,做中学,做中求进步”,也同样强调了“做中学”的重要性.
（6）注重对孩子品德的培养.两人都注重和培养孩子各方面的良好品质,比如：同情心、爱心、责任感等.
（7）在教学目的上最主要、最核心的就是都体现了爱国主义的精神.
实践方面：两人都以爱国主义为主导理念创办过幼稚园和幼稚师范学校,发起过教育活动.他们两人都为中国幼儿教育事业做出了重要贡献,推动了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系的创立.
二、两人学前教育思想的不同之处
两人在教育理论思想上有许多相同的地方,没有绝对对立的教育思想和理念,只是他们关于教育有自己独特的视角和表达方式,对教育内容、教育方法、教育原则、教育目地等有不同的侧重点和表达方式.
陶行知主张把富贵的幼稚园平民化,让每个儿童都有接受教育的机会.他提出“艺友制”培养幼稚师范教师,强调了教师和学生应该是朋友关系.学做教师有两个途径：一个是从师,一个是访友.访友的途径很难,但比较新颖,也具有很强的实用性,表现了教师和学生之间和谐融洽的关系.此外,他还提出了“生活教育”理论：生活即教育,社会即学校,教学做合一.陈鹤琴先生以自己的儿子作为观察和实践的对象,他的“家庭教育”是幼儿教育思想中的重点内容.在幼稚园教育方面,陈鹤琴先生认为幼稚园的课程不应该分科,而陶行知先生并未对此做出具体清晰的意见,这可能是两人产生分歧之处.
陶行知和陈鹤琴都是近现代中国著名的教育家,尤其是在早期教育的领域内,两人的理论成果是非常丰富的,是我们幼儿教师以及从事幼儿教育工作的人必须学习的.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验幼儿园）