工学一体化在机电专业教学中的应用

摘 要：随着我国职业教育的蓬勃发展,工学一体化在职业教育领域逐渐形成一种成功的职业教育模式,而机电专业的教学环境特点决定其适合工学一体化的教育模式.要使工学一体化在机电专业教学中成功实施,就必须清晰定位教学目标,继而进行有效的教学设计,并准确抓住实践教学特征.将教学设计为典型工作任务,是工学一体化的一种有效的具体实施方式.

关 键 词：工学一体化教学改革机电教学典型工作任务

工学一体化是职业院校一种教学方式的改革和教育理念的转变,它要求在专业教学中实现“在生产工作中进行教学活动、在学习中进行生产工作”的培养模式.职业院校的“校中厂、厂中校”模式,使院校和企业互补共赢,既满足了学校的教学需要,又满足了厂矿企业的生产需求.

电工技能课程的特点是专业基础性强、生产应用面广,对学生的专业素质培养发挥着重要的作用.然而,如何立足于机电专业教学的特点,在工学一体化模式下进行电工技能教学,使学生在工学一体化的教学环境中真正掌握专业知识、提升职业能力,则是教学实践和理论中需要探索的重要问题.

一、工学一体化与机电专业教学环境要素

工学一体化要求具有合适的教学资源,其中最重要的教学资源之一就是专业设备.一般来说,专业设备分为教学设备和生产设备,而两者虽然有一定共同点,但也存在较大的不同.教学设备主要用途为展示,生产设备主要用途则是生产.机电专业教学的目标是在保证安全的前提下减少甚至消除两种设备的差异,而“校中厂与厂中校”的整合,能真正使得教学设备和生产设备相融合,让学生接触到实际投入生产的设备.同时,在这一过程中产生的生产现场氛围会促进教学成效.

工学一体化所要求的另一种教学资源是师资力量,这是因为教学是由教师的教和学生的学共同组成的一个传授知识和技能的过程.机电专业教学的特点对师资提出了一定的要求,教师除了需要有高等专业教育背景外,还应有一定的工厂生产经历,或者以下厂参与生产锻炼作为必要的补充.教师掌握生产工艺流程及设备维修技术,具备较高的职业技能水平,就能够以自身的专业知识和操作技能,使学生尽快融入企业生产的第一线.

除了教学资源外,生源质量与数量也是教学环境最重要的因素之一.职业院校机电专业生源水平所面临的问题在一定程度上是与师资力量所面临的问题相关的.为了满足社会劳动力市场需要,今年职业院校的招生规模不断扩大,因而职业院校的教育准入门槛也做出相应调整.这一方面体现在招生过程中没有对学生作专业成绩的要求,使得所招收生源的专业素质存在差异；另一方面体现在具有工厂生产经历背景的教师不多,部分教师只能靠参加下厂锻炼作为补充,未能更好地充分发挥应有的教学水平.

针对教学改革的需要,工学一体化的教学改革模式,不但使得职业院校的教学方式与劳动力市场需求的培养目标相一致,还能适应机电专业在教学设备、师资力量、生源水平等环境要素的特点,是一种有益的探索.

二、工学一体化在机电专业的实施

1.清晰定位教学目标

2011年7月5日,国家教育督导团报告提出关注中等职业教育,并指出各地要从实际出发,围绕提升人才培养质量和毕业生实践能力,以顶岗实习为关键环节,强化顶岗实习与专业教学的结合,强化学校专业教师和企业技术人员的指导,强化配套政策与保障措施的落实.工学一体化教学是在工学结合的基础上进一步探索,“校企合作”与“工学结合”两者是互相依赖、互相影响的,工学一体化是建立两者统一的基础之上的.因此,要充分利用生产和教学两种教育资源和环境资源共享,发挥校企人力资源优势,打造强强联合的品牌,促使学生受到良好教育的培养,达到培养高素质、高技能人才的目标.

2.进行有效的教学设计

要使工学一体化的效用最大化,必须针对教学内容和学习者接受能力进行有效的教学设计.其中需要重点考虑的是教学设计能力、教学过程性能力、学生获取知识能力.教学设计能力是针对教学方法和教学组织方式的问题,工学一体化教学是将教学方法设计为在工作中实施方法,把学生的学习方式转变为工作形式.教学过程性能力是针对教学环境和教学资源怎样实施教学,工学一体化教学让学生在工作中获得知识、在劳动中获取技能,把原来模拟工作的教学环境和学校教学设备变为企业生产环境.让学生直接参与工作实践,利用工厂的生产设备进行教学,把学习知识和生产劳动紧密地结合起来,能使学生在生产一线的工作岗位受到教育,在工作环境下潜移默化,不断获得专业知识和操作技能.这样既能有效培养学生解决学习中疑难问题的动力,又能提高学生专业知识、实践技能的能力.

3.准确抓住实践教学特征

工学一体化实践教学的重要特征之一是,随着工学一体化教学的实施,工作经验的不断增加,学生通过感受环境和专业氛围的熏陶,逐渐具备对机电专业典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力.学生职业实践的工作经验增多,同事间的配合越来越默契,逐步形成专业团队中的各个分子.学生只有了解工作实质,才可以主观感知工作情境,然后汇入到已有的情境性行动中,并得到细微差别的工作行动的判断,保证每个工作动作的正确性.学生能针对新问题、对原有行动方案和行为方式提出质疑并能产生新方案的是工作悟性和能力提升.因此,教师要指导学生在实践中充分发挥与职业共同体融合与交流的能力,因为只有共同体内成员才能理解与情境相关的语言并进行有效交流.学生要完成不可预知结果的任务所需要的基础是知识和技能的底蕴,从而能完成没有标准答案的任务.

三、机电专业工学一体化与典型工作任务

1.典型工作任务及其优点

工学一体化的目标是把工作作为职业任务进行教学,这是职业任务教学法的深化和发展.在教学中,教师要使学生更直接参与实质性的工作范畴,就要从工作领域中找出一定数量的典型工作任务,将维修电工学习领域的课程等效为若干维修电工典型工作任务,通过明确维修电工任务,获取维修电工信息――制订维修电工计划――做出维修电工教学决策――实施教学计划――检查控制维修电工教学效果――评定反馈等,构成完整的工作过程.职业能力的发展是一个从初学者到专家的过程,具体来说,包括“初学者――生手――熟练手――技术能手――技术专家”等一系列阶段.教学效能的促进是教学改革的核心问题,教学过程要实现把受教育者逐级提高技能,这样才能达到促进教学效能的目标.学科课程由于没有将工作视为一个整体,无法实现认识的工作各环节的关联性和全面性,因此很难培养人的全面工作能力.而把学习领域课程等效为典型的工作任务,利用典型工作任务来实施教学任务,则具有多方面的优点.一是提高受教育者的能力层次,有效提高其设计能力、环境适应能力、创新能力、社会责任感；二是提高受教育者的过程性能力,让受教育者获取经济和价值导向、工作过程和生产（经营）流程导向能力；三是提高受教育者的功能性能力,即提高其能力素养与解释、展示能力,从而实现教学效能的提高.

2.典型工作任务实例分析

把维修电工的学习领域课程等效为典型工作任务,是通过学生参与工作过程和生产流程,提高本职业领域内的职业能力,典型工作任务的开发,使学生了解到系统化的工作过程,继而接受成功的职业学习.这当中涉及一个完整的工作过程（不仅是生产过程）：典型工作任务布置――学习领域安排――学习情况要求――学习成果收获.下面以两个典型工作任务实例作说明.

（1）典型工作任务一：制作稳压电源（产品）.在教师的指导下学生根据生产要求加工电路底板、组织电器元件、手工焊接电子元器件.①工艺路线：备料――加工电路底板――焊接整流电路――焊接滤波电路――焊接稳压电路――安装负载插座――安装变压器――连接插头.②技术要求：输出符合要求的稳定直流电.③质量监控：达到国家用电安全标准.④检验：示波器逐级测量变压电路、整流电路、滤波电路、稳压电路的波形是否合格,检验稳压电源（产品）是否符合安全使用要求.

（2）典型工作任务二：刨床生产设备的维护与检修（机电保全工作）.在教师的指导下,学生根据刨床生产设备保全工作要求或借助设备说明书、维修手册等技术资料,陈述刨床生产设备的工作原理,编制保全工作检修项目和预防性保养内容及标准分析设备技术状态下降的原因,制订修理作业计划和检修工艺,在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目.对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈.在诊断、检查和修理过程中,学生使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等要符合劳动安全和环境保护规定.

学生在学习完本课程后,应当能够具有进行机电产品的流水线生产能力和机电设备的维护、故障诊断、检查调试和修理作业能力.

工学一体化在教学中的应用实践,取得了很好的效果.这种教学方式在调动学生的学习积极性和培养学生的专业气质等方面,发挥了显著的作用.工学一体化的职业教育模式特别适合机电专业教学并且具有广阔的发展前景.但这对于教学资源和生产资源也提出了较高的要求,如何把教学资源和生产资源合理整合也是今后值得探讨的问题.

综上所述,工学一体化在机电专业教学上的应用是一种教学实践的新探索,符合理论教育和实践教育的一般规律.随着教学改革的不断深化,工学一体化在机电专业教学上的应用,也应当逐步成为职业教育的一种范式,在培养职业院校学生的职业技能,提高劳动力质量,发展受教育者的综合素质等方面发挥更大的作用.