本站原创[摘 要]班报作为班级文化宣传的小园地,为学生展示习作提供了一片新天地,为增进学生、老师、家长间的交流架设了一座桥梁,为锻炼学生的实践能力搭建了一个平台,从而让学生享受快乐,体验成功,锻炼能力.班报记录着孩子多彩的童年生活和成长轨迹；它诱发学生文思汩汩如泉,情愫真挚感人；它给了学生实践体验的一方天地.
[关 键 词]班报；展示习作；实践平台
[作者简介]罗晓萍（1970-）,女,江西吉安人,吉安师范附属小学,小学特高级教师,研究方向为小学语文教学.
班报是班级文化的一道独特风景,是提高学生习作水平的一方新天地.学生在这片园地里“我手写我心”,收获了一个精彩的童年.
一、激发学生写作热情
作文是小学语文的半壁江山,然而不少学生“畏作文如虎”.如何让学生由“怕写”变“乐写”呢?前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”可见,兴趣是促进学生写作的内动力.班报具有广泛性和实用性,能激起全班学生积极参与办报的浓厚兴趣,它有利于吊起学生主动写作的“胃口”.教师积极鼓励学生：只要你们敢写、愿写、乐写,你们的文章就一定能上报.快快投稿吧!每个学生都渴望成功,所以一听说自己的文章能上报“发表”,他们的习作热情自然高涨,个个积极主动地记日记、写小练笔、编童话、抒感想等每一期班报对学生都是一种激励与促进：“发表”了文章的学生喜悦、自豪之情溢于言表；而文章未上报纸的学生则流露出羡慕与不服,期待着在下期的班报中自己的文章能“闪亮登场”.这样,全班学生通过班报这个平台,激发了听、说、读、思、写的热情.
二、架起家校沟通的桥梁
人人是办报者又是读报者,所以班报搭建起了全班学生交流的桥梁.孩子们虽然在同一个校园的同一个班级,但习作选材角度、写法却因人而异.在编班报、读班报中,孩子们不仅互相启发、互相借鉴,而且能增进彼此的友谊.
教育是个复杂而又漫长的过程,学校与家庭相互合作才能塑造孩子健康的人格.孩子进入高年级,许多家长反映孩子叛逆、爱顶撞.家长是班报的忠实读者,利用班报这一媒介可架设起家长与孩子沟通的桥梁.家长会即将来临,教师提议学生出一期“花季心语”专刊,可自由吐露心声.家长会上,家长们手捧班报百感交集.有一学生的妈妈激动地说：“班报拉近了我和孩子的距离,让我们更全面地了解孩子,还给我们家庭教育以指导.”另一位学生的爸爸感慨道：“一直以来,我总是责怪孩子迷恋课外书,不务正业,今天读着儿子写的《爸爸,我多想》,我惊喜地发现儿子不仅文章写得洋洋洒洒,真挚感人,而且他善解人意,一直在包容我的粗暴、武断呀!感谢班报!”显然,班报的“花季心语”已触动家长的心灵,使“心灵对话”真正如甘霖悄无声息地滋润着两代人的心.
三、搭建锻炼学生能力的平台
班报为学生创设了一个自由展示自我的习作园地,要想自己的文章吸引同伴的“眼球”,学生自然铆足了劲,在“求新”“求真”“求好”上下功夫.叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉,文章犹如泉水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不歇.”学生为了摄取习作的“源头活水”,为了抒发真情实感,他们积极主动地参加各种实践活动和综合性学习,“以身体之,以心验之”.实践中,学生的动手能力得到锻炼.
让学生编辑班报是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力构建开放而有活力的语文课程”的一个有益探索,也为学生提供了一个锻炼提高的平台.在老师的引导下,学生从班报主题的确定到选稿、编辑文字,再到挑选图片,大家分工合作,不会的就学,不懂的就问.一次孩子针对班级开展的读书活动,设计了一期以“我爱读书”为主题的专刊,上面有精彩纷呈的读书感悟,也有啼笑皆非的读书故事,还有对书中人物的独到评价等题材多样,图文并茂.一期期班报见证了孩子们的成长.
四、体验成功的园地
心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲.”班报为每一个学生提供了“发表”文字的机遇.学生看到自己的文字变成了班报上的铅字,成功的喜悦使学生如沐春风,心中鼓起的信心之帆让他们的习作热情空前高涨.他们兴趣盎然地在班报上耕耘,生动活泼的语言、独特的感悟在笔端自由流淌,字里行间跃动着美妙的童年音符.就连昔日那个“谈作文色变”的毛头小男生也能文从字顺地写下玩耍时的雀跃,读书后的感动,班报真正成了学生收获成功、体验快乐的园地.如此良性循环,学生习作变得快乐而轻松.
责任编辑沁砚