本站原创【摘 要】在中职学前英语游戏设计教学中灵活运用ESA教学的三要素理论及其三种不同的课型变换模式,可以改变传统的中职英语课堂教学模式质量,激发学生学习英语知识的兴趣,有效地提高中职学前英语游戏活动设计的教学效率.
【关 键 词】ESA理论学前英语游戏设计运用
一、中职学前英语游戏设计教学现状
目前广西桂林市兴安师范学校的中职学前英语游戏设计教学,采用的是复旦大学出版社出版、胡晓艳主编的《全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材》及广西民族出版社出版、颜晓芳主编的《幼儿园英语游戏活动实例精选》为主要授课教材.教学主要采用教师课前备课准备游戏材料、教师讲解游戏规则要点、教师做示范、学生做游戏、游戏评价结束的课堂模式.整个教学过程过于程式化、单一化,为了游戏而在游戏中嬉戏、打闹,整个中职英语课堂显得有些枯燥乏味,学生参与游戏活动的积极性不强,教学效果不明显.而在中职学前英语游戏设计教学中灵活运用哈默的ESA理论可以改变上述不足,帮助中职学生提高学习英语的兴趣,激发英语游戏设计课堂活力,提高英语教学效果.
二、ESA理论的三个要素及三种课型模式
ESA理论是英国英语语言教学专家杰里米哈默（JeremyHarmer）于1998年在《怎样教英语》（HowtoteachEnglish）一文中提出的有关英语语言教学的理论.哈默认为人类在日常社会生活交往中有大量优势接触英语语言、学习语言的机会,这些人群在平常生活中就有学习和运用英语语言的环境和动力,习得语言的效果也非常好.而中国学生在学校的英语课堂上学习英语语言与人们在日常生活中学习英语语言有很多区别,但是如果能提供合适的模拟环境和条件,学生同样能学好和运用好英语语言.同时哈默还认为不管课堂教学内容是什么,教学过程中均有Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三个要素贯穿在每一节英语课堂教学中.
1.ESA理论的三个要素
Engage（投入）这一要素要求中职英语教师在教学中采取如游戏、故事、音乐、趣闻等各种手段尽可能地激发学生学习英语的兴趣,促使学生全身投入并参与到英语课堂活动所学的知识中来.
Study（学习）这一环节要求英语教师在课堂教学活动与学生练习环节中引导学生学习如语音、词组、句子等各种英语语言知识,教师可以采用小组游戏竞赛法、角色扮演法、讲英语小故事等方法完成学习这一要素.
Activate（运用）主要在于每当学完新知识点后,学生能熟练掌握和灵活使用所学的新语言点,从而达到所学语言用于交际的目的.更重要的是学生能积极主动地在每一个特定场所和典型的真实活动中能恰当地、有效地、自由地用活所学的英语语言,达到学为所用的教学目的.
2.ESA理论的三种课型模式
由ESA理论的三要素不断变换顺序及重新组合就组成了三种不同的课型结构模式,它们是StraightArrowsequence（直线型）、Boomerangsequence（反弹型）、Patchworksequence（杂拼型）.
直线型课型模式ESA（Engage→Study→Activate）是指英语教师起初设法激发学生的学习兴趣,引导学生投入接受状态,其次是教师讲解知识内容,学生学习相关内容,第三步是教师组织课堂游戏活动并给学生创造机会灵活运用所学知识点.反弹型课型模式EASA（Engage→Activate→Study→Activate）是指英语教师起初设法激发学生的学习兴趣,引导学生投入接受新知识状态,其次是直接让学生进入运用知识的阶段,教师针对学生在运用知识的过程中出现的错误问题进行重点分析讲解,理清错误问题后,最后由学生再次运用知识点.这种课型教师可以及时发现学生存在的问题之处,进行重点和难点的讲授,教学更具有针对性.杂拼型课型模式EAASASEA（Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate）是指首先激发学生学习英语的兴趣,其二是直接由学生运用知识,三是由学生多次反复运用知识进行游戏活动,其四由教师讲解分析提炼知识点,学生获取语言点,其五再次由学生运用练习知识,激发学习兴趣,反复运用知识,第六步再由教师提供类似的语言点,学生学习知识,再次激发学生学习兴趣,最后由学生将已反复精练了的语言知识点再次举例灵活运用.整个教学过程灵活多变,根据教学内容和学生的实际需要交叉循环可以取得最佳学前游戏英语设计教学效果.
三、ESA理论在中职学前英语游戏设计教学中的具体运用
中职学前英语游戏设计的教学目标是要培养学生的学习英语的兴趣为前提条件,初步掌握幼儿园教学大纲中常用的英语单词、句子,着重培养学生的听说英语能力以充实未来的粉领人才（幼儿园教师）队伍,由于中职学前教育专业学生英语基础知识薄弱,主动学习兴趣不高,因此游戏教学法是培养学生学习英语兴趣的重要手段.广西桂林市兴安师范学前教育专业开设的英语游戏设计课程具有很强的实用性和可操作性,本课程深受学生欢迎,笔者这两年来试着将哈默的ESA理论具体运用到该课程游戏设计教学中,收到了意想不到的好效果.
现在笔者就选取复旦大学出版社出版、胡晓艳主编的《全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材》第115～116页中“TenLittleIndians”这一游戏设计,结合哈默的ESA理论变换模式中的Boomerangsequence（反弹型）模式做一具体的教学设计说明.
任何一个中职学前英语游戏设计都是为中职学生运用英语知识教学为最终目的,这种教学具有一定的创造性、具体性及实用性.英语教师在设计任何一个游戏时都要紧紧扣住五个W（who,what,when,which,where）与一个H（how）.根据Harmer（哈默）ESA理论的首要要素是Engage（投入）,所以笔者首先针对“TenLittleIndians”这一游戏设计安排Engage（投入）这一环节,教师示范唱这首儿歌或者用多媒体设备播放这首歌曲,英语课堂教学效果如何主要看是否激发了学生学习英语的兴趣,因此在选择游戏时首先要考虑W（which）游戏教学需要的条件是学生掌握了英语一到十的英语数字即可,根据学生的兴趣爱好确定游戏教学组织方式H（how）以复习课的形式进行.根据学生年龄特质、接受能力确定游戏的重点及难点W（where）即在嘴上唱的英文数字与用手指表示的数字要一致.学生现有的英语基础考虑游戏中的对象W（who）是未来的幼儿园粉领人才适时投入英语新知识Little,Indians等新出现的单词.英语教师讲解游戏设计的教学宗旨W（what）,开展游戏的时间W（when）,由于教师讲解投入的游戏知识内容与他们的专业和未来就业密切相关,学生的兴趣和积极性都很高,课堂气氛也就很活跃,保证以下教学要素的顺利开展.接下来,学生确实理解了游戏的规则和方法后,教师让学生Activate（运用）英语知识,教师与学生齐唱儿歌“TenLittleIndians”同时配以肢体语言及手指动作.英语教师同时观察学生游戏过程,注意做到尽量全员参与到游戏活动中,如果发现游戏过程中有学生不知道唱或唱跑调了等问题后,教师应有较强的随机应变能力,教师要看情况及时决定是否暂停活动或者与学生及时展开讨论并协助学生纠正语言等表达错误,还可以视学生实际情况游戏反复二至三遍.在游戏活动过程中不断提高学生的语言交际表达能力.
哈默ESA理论Boomerangsequence（反弹型）模式中的第三个要素是Study（学习）.学生有了学习“TenLittleIndians”儿歌的兴趣和做完了第一轮次儿歌游戏后,这时教师就给学生讲解在做游戏时出现的新英语知识重点如十个英语数字,难点单词Little,In dians及容易出现的错误手指动作,反复学习与练习,将学习的重点放在新知识的理解以及对单词、句子及儿歌等听、唱练习上,让学生学会相互纠错及自我纠错,通过“TenLittleIndians”这首儿歌让学生学习感受英语学习的乐趣,培养中职学前教育专业学生的音乐智能.
ESA理论反弹型模式中的第四步是Activate（运用）在课堂时间允许和内容有需要的情况下可以进行“TenLittleIndians”儿歌第二轮及第三轮的分组游戏.最后,英语教师或学生代表总结游戏得分及胜负情况,学生唱错歌曲、站错位置、肢体语言不对号改组为第二名,没有任何错误的为第一名.布置课外作业如设计编写英文十个数字游戏或翻唱一首十个英文数字的儿歌,要求学生在实际生活中及平时地幼儿园见习时能根据实际情况灵活设计并运用英文十个数字的英语活动游戏,游戏设计完成活动结束.
学前游戏设计教学实践说明,不断变化运用ESA理论中的不同课堂模式可以在很大程度上调动中职学前学生学习英语知识的积极性和热情,学生参与课堂学习的主动性得到了提高,创设了中职学前英语游戏设计课堂最佳的教学效果.
四、结语
ESA理论中的不同结构模式强调课堂中的中职学生是教学活动及游戏设计中的主体,所有的教学活动设计都要考虑学生现有的英语知识水平和兴趣所在,灵活使用ESA理论中的各个要素,通过学前英语游戏活动设计将某一英语语言知识点融入课堂活动中,让学生自身主动参与到教学活动中来,在游戏活动过程中自觉控制自己的英语知识学习过程.游戏设计活动课后对教学进行合理的批判性挑刺,如效果是否明显,ESA模式是否恰当,存在的不足问题怎样改正等.在运用ESA理论的不同模式中学生的英语听、说、写能力及动手、动脑等能力在不同程度上得到了锻炼和提升,使中职学前英语游戏教学过程任务化、情景化和交际化,以实现中职学前英语游戏设计的教与学的双赢,提高了英语的教学效果.
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