本站原创【关 键 词】新课导入小学英语设计艺术
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0048-03
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”好的导入,不仅可以使学生分散的注意力集中起来,诱发思维,强化求知欲,还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙,使教学收到事半功倍的效果.导入作为一堂课的首要环节,必须声声击到学生的心扉上,把学生的注意力迅速集中起来,使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率.因此,我们应充分运用多种导入手段,为整节课做好开路先锋.
一、设计导入时应注意的问题
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步.设计教学导入时,教师需要注意以下几点：帮助学生从已有的知识过渡到新语言学习,引导学生进入学习状态；导入过程要为新知识搭桥、铺路,为新知学习和新技能训练做好心理和知识准备；导入应以激发兴趣为宗旨,时间不宜过长,形式不宜过于复杂；课型的不同要求导入要做到有序安排、巧妙组合、分布呈现,做到形式活泼、手段灵活、方法多样；导入要注重实效性.
二、设计导入的方法
课文导入方法可以说是一门艺术.导入方法在于多元化,针对不同的学生、不同的课文,运用不同的导入方法.下面笔者详细谈谈如何针对不同的教学对象和教学内容,采用不同的导入方法.
1.引入情境,激发情感
英语是一门语言,需要语言环境.真实的环境使人有身临其境的感觉,这样就会激起学生学习新知识的兴趣,让他们积极主动地投入其中.使用情景导入法,一般要求教学内容有一定的故事情节或生活化情境,从而通过情景导入将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课学习中.在教学新标准英语三起三Module9Unit2HappyHalloween时,笔者在引入环节拿出自己做的南瓜灯,以课件的方式展示英美过万圣节时的情景,并用简单的英语介绍万圣节,使学生听得津津有味.当笔者讲起了美国的恐怖故事时学生产生了进一步学习的,这时候,笔者拿出课文的挂图,说：“Lookatthesepictures.whatdoyouwanttoknow?”学生非常地积极,提出了很多关于课文的问题,从而自然地进入了课文的学习.这一节课,学生的记忆非常深刻.
2.整合教材,引发兴趣
2011年版英语课程标准对教材的使用提出了如下建议：“为了使教学活动更具有可操作性,使教学活动的挑战性更加合适,使教学活动更加接近学生的生活实际,使教学活动的步骤繁简适当,使教学活动的形式更加符合实际情况,可以对教材进行微观层次的调整和取舍.”具体的整合教材方法如下：（1）对教材内容进行补充.（2）对教材内容进行删减.（3）替换教学内容和活动.（4）扩展教学内容或活动步骤.（5）调整教学顺序.（6）调整教学方法和步骤.在日常教学实践中,需要教师根据模块教学内容、学生的兴趣需要和教学条件,创造性地活用教材,让学生在学习过程中乐于体验,乐于实践.例如,Book5Module6的主题是Self-assesent,让学生掌握运用“Canyou...?”这个句型.笔者把这个模块unit2的第一部分的内容调至unit1的课文引入部分,也就是直接用课件出示了一些动作,如睁一只眼闭一只眼、耸耸肩膀、从背后手拉手等,边出示边问学生“Canyou...?”这样的导入使学生一下子就融入到了活动之中,而且都争先恐后地试着去做,并与教师交流,于是很自然地进入到新授内容：“Canyourun?YesIcan.”“Canyourunfast?YesIcan.＼No,Ican’t”的教学,这样的导入因为巧妙地整合了教材内容,让学生自然过渡到后面要学习的内容当中.
3.游戏引入,巧妙联系
小学生一般精力充沛,参与意识很强.因此,英语课堂教学导入有时也可以选择生动活泼的游戏形式,充分调动学生的学习积极性.游戏导入,改变了传统教学严肃的一面,有利于改善师生间的关系,缩小师生之间的心理差距,从而使学生更容易接受教师所教授的内容.如教学新标准英语三起四Module10Unit1SamfelloffHisBike.笔者的教学导入是这样做的：首先Touchinggame热身,再让学生Listenanddo.在“Putyourbookonyour...”活动中学生的“book”会掉下来,这时通过教师不断地说“Whathappened?Thebookfelloff...”给学生听觉上的刺激,让学生对这两个句子有初步的认识.之后笔者让一个学生下指令：“Putyourbookonyour...”询问：“Whathap-pened?”运用循序渐进的方法引导学生操练：Thebookfelloff...紧接着让一名学生“carryaballtoywatermelonon...”交给另一位同学,学习单词“carry,bump,bumped,happen,happened,falloff,felloff”及句型“Whathappened?Theballfelloff...Theballbumpedxx?蒺sarm＼head...”教师把句型整体呈现给学生,从而使学生对每个句子的音、义、形等各方面都有所认知.在这个活动中,有少部分学生已经能够运用“Thebookfelloff...”进行简单的描述了,这对学习“bumped”也是水到渠成的事了.之后再把课文分解成四幅图,把知识更简单化、系统化,让学生学习单词“thirsty,bought,watermelon”.这样的设计降低了学习难度,既活跃了课堂,又能使学生进行实际操作.4.引进生活,激其生疑
对与学生生活存在较大距离的课文,教师可以把现实生活引入课堂,让学生在生活经验的引领下认识课文内容,在此基础上设计问题,引导学生产生疑问.这样,可为学生感悟课文情境做好铺垫.例如,Book3Module8的主题是SportsDay.那时我们正好要举办学校运动会.笔者给学生展示了往年运动会上的热闹场面,然后说：“OurSportsDayisinginthionth,whatareyougoingtodoforSportsDay?”（孩子们纷纷回答）
S1：I’mgoingtoplaytabletennis.
S2：I’mgoingtoskip.
S3：I’mgoingtoswim.
T：Sportsaregoodforourhealth.ThereisaSportsDayforourfriends,Daming,Lingling,AmyandSam,too.WhatisDaminggoingtodoforSportsDay?
在上述片段中,笔者引导学生描述运动场面,形成了与课文内容相联系的情境,进而精心设问,促进学生产生疑问,激起学生的探究,从而为学生理解课文内容和产生情感共鸣奠定了基础.
5.剖析课题,明确目标
有不少课文的题目对课文内容和思路进行了暗示,对于这类课文,教师在新课导入时就应引导学生分析课题,揣摩文本的内容和思路,使学生明确学习目标.如新标准英语三起五ModuleUnit1WhenDidYouCameBack?笔者是这样引入的：
T：TodaywearegoingtolearnModuleUnit1“Whendidyoucameback?”
T：Lookatthetopic,whocanasksomequestionaboutit?
S1：Whoisinthetext?
S2：Wherearetheynow?
S3：Wheredidtheygo?
S4：Whendidtheyeback?
S5：Whathappened?
T：Go odquestions.Nowlet’swatchthecartoonandenjoythestory,thensolvethequestionstogether.
以上设计根据课文题目,引导学生设问揣摩,再适当进行提取梳理,使文本目标以问题的形式展现在学生面前,保证了课堂学习的指向性.
6.直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、照片、简笔画等手段导入教学.它往往能激发学生的兴趣,将学生的注意力集中起来.因为直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心,所以在教学中使用的频率较高.现笔者将自己经常使用的直观导入法介绍如下.
（1）实物导入法.实物导入对于吸引学生学习新课有较好的导引作用.在课堂教学中,教师出示实物,变抽象为具体,不仅可以激发学生的兴趣和求知欲,而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系,促进学生自觉学习语言,有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力.运用实物不仅形象、具体,而且便于学生接受与回忆.如教学新标准英语三起一Module4Colours时,教师走到学生当中,随手拿起学生桌上的学习用品,问：What’sthis?S：It’sabook.T：Andwhatcolorisit?这时学生就不知道怎么回答了,这样就很自然地过渡到课文中,也激发了学生探索的.
（2）图画导入法.儿童的抽象思维能力比较差,在课堂教学中,有些实物不能搬进教室,这时可用图画辅助导入新课.课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、照片、简笔画等.使用图画可以帮助儿童理解抽象的知识,这种导入方式可以达到直观教学的效果.如讲解AHappyFamily时,利用学生对教师的关注,出示教师的全家福,能很好地引发学生的兴趣,让学生更快地记住单词.对于找不到图片的,可使用简笔画来表达丰富的语言信息.如教学It’sCold时,画上太阳、云、雨就能进行天气情况的教学,这种导入方式快速、简洁,学生也学得轻松.
7.音乐欣赏导入法
音乐是微妙的,它给人以丰富的感受,使人产生联想和共鸣.借助音乐作为英语导入的载体,能使学生在轻松、愉快的氛围中进入英语学习的世界.如教学新标准英语三起二Module7Unit2的内容时,笔者先让学生欣赏“WeWishYouAMerryChristmas”“TwinkleBell”这两首歌曲,使学生在优美轻快的氛围中轻松地步入了新课的学习.
8.诱导想象导入方式
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”小学生思维活跃,想象力非常丰富,因此在英语课堂中可以充分发挥他们的想象力,从而导入课文.笔者曾听过一位教师上SeasonsinCanada一课,她在引入的环节运用诱导想象,使课上得非常成功.课堂伊始,这位教师给学生出示四棵有季节特征的树,让学生Lookandpare.学生在她的问题：Howmanyseasonsarethere?Whatarethey?What’syourfaouriteseason?Why?引导下一步步进行回答.然后她出示了加拿大的国旗,让学生猜是哪个国家的国旗,并提出一串问题：HowmanyseasonsarethereinCanada?HowdoyouthinkaboutCanadian’sseasons?让学生进入想象中,并进行猜想描述,再进入课文的学习,为学习新课打下了兴趣基础和知识基础.
9.谜语导入
谜语导入是一种“扣人心弦”的课堂导入方法.把谜语引入课堂教学,能极大地激发学生兴趣,吸引学生的注意力,从而调动学生的学习积极性.在教学新标准英语三起二Module5Unit1Igetupatseveno’clock.时,笔者是这样引入的：Nowboysandgirls,Iheanewfriend.Listencarefully.Ithasaroundface.Ithastwoarms,oneislongandtheotherisshort.Ithasnolegs,butitcanwalk.Ithasnomouth,butitcansay‘tick-tock.’Whatisit?利用谜语引入学习内容,让学生猜一猜,引发疑问,从而激发兴趣,使学生知道本节课要学习与clock有关的内容,从而自然地进入课文的学习.
总之,只要教师能充分调动一切新颖、有效的方法,用易于被学生接受的教学手段导入新课,就能极大地提高课堂教学质量,让学生在轻松愉快的氛围中学好英语.但是,教师要注意课堂教学的整体设计,把导入新课视为其中一环,要简明、紧扣课题,切忌喧宾夺主,影响整节课的效果.
（责编黎雪娟）