本站原创摘 要：任何一个教学班,由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同,决定了学生的认知过程、认知结果的不同.这就要求教师承认差异、尊重差异,并以此作为实施素质教育和教学的依据.即在教学中贯彻差异性教学原则,面向全体学生,实行因材施教,根据学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异,设计和安排教学.
关 键 词：分层教学；分类辅导；学困生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：学生是学习语文的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲等关注个体差异和不同的学习需求.如何在语文教学中贯彻落实这一理念,激发学生的学习兴趣,真正树立学生的自信心,提高学生的整体语文综合能力,是我们语文教师首要关注的问题.
我是一位小学语文教师,从教二十余年,在多年教学实践中尝试“分层次教学法”,积累了一些经验,取得了良好的成绩.“分层次教学法”,即课堂教学中分阶段安排不同层次（好、中、差）的教学目标,使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间；使不同层次的学生在原有的基础上有所发展；使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展,并由此获取成功的体验和自信.下面谈谈我的几点感受.
一、发现闪光点,树立自信心
苏霍姆林斯基说过：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣是令人赞叹惊奇的奇异过程.”学困生不是只有“差”,而没有优点和特长的,学困生往往不是因为笨,而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力.因此,在语文教学与辅导中,教师要善于对学困生仔细观察,挖掘其学习语文的闪光点,有针对性地进行适时鞭策、激励,让他们树立自信心,使其尝到成功的乐趣.这种乐趣会大大提高学生的学习积极性,从而提高学习效果,使“兴趣―学习―成功”得到良性循环.如,在一节语文课上,我发现班上有一位年龄最小、学习成绩不突出的女同学朗读课文时,口齿伶俐,声音洪亮,于是我抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练,并在课堂上及时表扬、鼓励,有时让她给同学们做示范,她的朗读水平越来越好,并在全校普通话朗读比赛中获高年级组一等奖.她的成功是她保持了兴趣,学习积极了、主动了,成绩也赶上来了.
分层教学,分类辅导,使学困生在语文学习中享受到收获和成功的快乐,积极的参与“教与学”的各项活动,以“一技”之长带动其全方位语文能力的提高.
二、对症下药,促进提高
由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺,在学习一篇课文或掌握一个字词时,往往抓不住学习要领,不能一步到位.为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认知过程,必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点词句再理解、写作技巧再分析等方面的教学.为了检验学困生“恢复―提取―应用”的认知结果,安排查缺、补漏、改错的教学内容,进行以有针对性的复习为主线,选编与差生能力相适应的练习与之相结合的教学与辅导,既给绝大多数学生以提醒,又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握,逐渐达到知识的完整化和系统化.如,教学《落花生》一文后,为了反馈差生的掌握情况,我设计了以下练习：
（1）区别“幕”“慕”“暮”等一类的形近字训练.
（2）理解“成熟”一词的训练,首先让学生找出文中“成熟”一词所在的句子读一读,再说说这句话中是说什么成熟了?
生：是花生成熟了.
师追问：还有哪些植物的果实完全长成了,能用上“成熟”这个词?
于是,学生纷纷回答：苹果、麦子、荞麦、玉米等植物长成后,可以用“成熟”了这个词.我因势利导：刚才同学们说的麦子、苹果、荞麦等都是植物的种子完全长成,可以用成熟来表示.我们能不能说说其他事物吗?学生卡壳了,我做了适当的引导：“小猫发育怎么样了?”学生的思维豁然开朗：“小猫发育成熟了.”“小牛发育成熟了,可以耕地了.”“人长到十八岁就基本发育成熟了.”“老师在上这节课之前,必须考虑成熟才来和大家交流,一起学习.”在我的步步引导下,学生掌握了一词多义的用法.
（3）反复多样朗读课文.
如分角色读、同桌读、个人读、表演读、分组读等,强化了学生对课文内容的理解力.随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少,准确的知识便会在学困生的头脑中扎根,从而变“差”为“中”,进而为“优”.
三、精心设计,分层辅导
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力.只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能真正地学好语文.
当学困生对语文学习有了一定的兴趣和时,他们也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了.但新旧知识总是零乱地、孤立地贮存在头脑中,在进行“恢复―提取―应用”认识活动时,出现知识点不分主次,不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头.为了避免过多地盲目思考,消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要注重启发、细心引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解,让学困生能充分利用自己已有的知识去思考、去判断推理.在深入浅出的分析中,不仅是学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融会贯通.比如,在教学《田忌》一文后,为了让学生对课文中下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记和理解、运用这个学习目标,我设计了三个层次的训练,供学生选用：
A层次：（1）抄写上述八个词语两遍；（2）说说每一个词语的大意,试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话.
B层次：假如你是齐威王的谋士,你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗?如果能,请你拿起笔将第二次比赛改写一下.注意你是齐威王的谋士,写的时候尽量可能多地把上述八个词语用上.
C层次：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事.
这个分层次的安排,为学困生检验自己已有知识的准确性提供了机会,便于学困生对识记有误的知识及时纠正,而且调动了他们学习的积极性,编出了一个个新颖生动的故事.这个过程中学困生既复习了旧知识,又学到了知识,使知识体系进一步系统化.
多年的教学实践使我认识到：“分层教学,分类辅导”的方式教学,可以切实调动学困生对语文学习的积极性,可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力,从而确保语文整体水平的提高.
（作者单位宁夏回族自治区吴忠市盐池县第三小学）
编辑卞良胜