本站原创语言的性质既明,小学语文学科的性质也就是比较容易理解了.小学语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性；工具性与思想性的辨证统一,便是小学语文学科的本质属性.这其中包含着三层意思：
1.工具性
作为学习语言（包括口头语言和书面语言）的小学学科,必然是一门工具学科.
语言是工具,这是马克思主义语言学的一个重要观点,列宁在《论民族自决权》中指出：“语言是人类最重要的交际工具.”语言是工具,是认识的工具,是交际的工具,是人们交际思想的工具.作为学习语言的一门学科,就是要让学生通过语文学习、掌握祖国的语言文字工具,借以认识世界,参与社会交际和人与人之间的思想交流活动.语文学科的工具性是毋庸置疑的.
同志曾经说过：“学会了看书作文,那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了.”叶圣陶针对当代语文教学说：“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科方面的文、史、哲、经、学习,表情达意都要使用这个工具.要做到个个学生善于使用这个工具.”（多数学生善于使用这个工具还不够.）语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平、实现四个现代化尽了份内的责任.小学是基础教育的起始阶段,小学语文学科的教学活动应是扎扎实实的听说读写训练,并发挥其思想教育与开启智力的作用.
总之,语文不仅是认识的工具,交际的工具,还是交流思想的工具.在小学阶段,是否让小学生打好语文基础,培养出初步的听说读写能力,关系他们学习的成败,乃至今后的发展水平.
2.思想性
语文这个工具,不是一般的生产工具,而是作用于思想的工具,人们凭借它思维,运用它交际,依靠它传播文化,利用它建设精神文明.它是表情达意的工具,故而具有很强的思想性.
语文是一种载体,它包含感彩,反映着政治倾向.语言是形式,思想是内容.学生读课文时不仅理解语言文字,而且也接受思想观念.斧子是木工的工具,它用来砍削木头,却不反映什么思想；镰刀是农民的工具,它用来收割庄稼,也不反映什么思想.斧子和镰刀都是工具,是两个具体的实物.当他们被人们联系在一起,一提起它们便想起工人和农民意识到工人农民是国家的主人,这便赋予了一种思想,产生了思想性.由此看来,任何事物,一旦被作为语言的词,它便在听到声音或看到代表它的文字符号的时候,产生了这个词所代表的实物的概念,也赋予了特定的思想内容,产生了思想性.例如：“小桥、流水、人家”各是一项实物,各是一个词,而在作品中出现“小桥、流水、人家”连成一句时,我们脑子中浮现出一幅图画――一座小桥,桥淌着清澈见底的溪水,桥边有居住的人家,让人产生一种幽静、闲适的思想感情,即是思想性的表现.
从语言和思维的关系来看,思维的成果体现在语言中,思维与语言是统一的.马克思说过：“语言是思想的直接现实.”威廉李卜克内在《忆马克思》中谈到没有人具备比马克思更高的明确地表达自己思想的才能时说：“语言的明确是由于思想明确,而明确的思想必然决定明确的表现方式.”这表明人们的思维与语言具有密不可分的联系,它们是互相依存的.鲁迅在他的杂文集《准风月谈》的“前记”里有这样一段话：“月白风清,如此良夜何?”好的,风雅之致,举手赞成.但同是涉及风月的“月黑杀人夜,风高放火天”呢,这不明明是一联古诗么?
鲁迅说这话是1934年5月.当时某时报副刊编者提出请作者“多谈风月”,意思是“莫谈国事.”而对白色恐怖的年月,鲁迅十分愤慨,借“风月”而发挥,向敌人投掷锐利的.风和月,都是词,似乎与“国事”元关,可谓“风雅之致”,然而同是风和月,却可以杀人放火,反动派正在干着残忍的勾当!这段文字就不仅具有工具性,而且有很强的思想性.
显然,我们的教育是社会主义的教育,面临世界范围的“科技革命”与“和平演变”两个严峻的挑战,社会主义教育应当坚持“德育为首”充分发挥每个学科的教育性.就语文学科的工具性而言,那是任何一个社会、任何一个时代所共有的,没有什么本质上的差别.思想性不一样,它的特定的社会环境在特定的时代,是具有特殊意义的.大纲提出“有很强的思想性,”即是重视语文学科的教育功能,重视反映具有时代精神的思想,使它能更好地为社会主义现代化建设服务.
3.工具性与思想性的统一
一个工具性,一个思想性,关系如何?从论述语言的性质得知,它们作为小学语文学科的本质特性是对立统一的,不是孤零零地并存.
小学语文教学旨在发展儿童的语言和思维.一方面,严格地进行语文基本功训练,培养学生初步的识字、写字、听话、说话、阅读、作文的能力；另一方面,离不开思维训练与生动切实的思想教育.二者又是统一于语文训练的同一过程之中,充分体现工具性与思想性物辨证关系.
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春自治旗吉文小学）