本站原创去朋友家串门,朋友的孩子上五年级,与我不在同一所学校.我一进门朋友像遇见救星似的：“你来得正好,我们正有一道题想问你呢,是昨天的数学作业中的一道判断题,（三角形的面积等于平行四边形面积的一半）我说这道题是错的,儿子偏说正确等”朋友让孩子拿出那道题给我看看.可孩子说：“我们老师对（说）过答案了,是错的,我已经改过来了.”“你老师怎么对（说）的答案?”我问.孩子说：“老师说,对、对、错等做错的同学边听边改错.”可能是职业病吧,我没有就此罢休,我接着问：“那你懂吗?”孩子无语,轻轻地摇了一下头.我无奈地看着朋友,也轻轻地摇了摇头等
实际上,这种做法比较普遍,对于学生的家庭作业好多老师都是先说答案再批改.特别是临近期末复习时,学生的作业突然多了起来,相应的老师批改作业的任务也多了,特别是数学,题多数繁.老师有点“顾不过来”.这样老师说过答案后再作批改,速度就提高多了.甚至有的老师还认为,这样既能让学生少出错误,又能让学生及时订正错误.
真能收到如此效果吗?本人认为并非如此,相反这种做法有一定的危害：
一是滋生了学生的惰性.部分学生认为,反正老师要订正过答案再批改,所以遇到难题就“跳”过去,根本就不去思考了；还有的学生索性晚上的家庭作业也不写了,第二天早上到校后随便抄抄别人的,反正老师也不检查,要对过答案才上交的；更甚者不光晚上不写作业,第二天也不抄同学的,干脆“抄老师的作业”（老师说答案时他快速写上）.这样长期以来,部分学生就养成了懒惰的恶习,所以我并不提倡部分老师的这种“先对答案再批改”的做法.
二是掩盖了学生的薄弱环节.大雪过后,大地一片雪白,在阳光的照射下银光闪闪的,更是漂亮无比!但是正是这些银亮的白雪掩盖了大地的多少“污点”!老师对过答案后的作业正像这白雪覆盖大地一样,表面看上去很美.“对号”多于“错号”,看来老师的教学任务完成得很好,学生的学习任务也完成了,学习目标也达成了.但是,这“对号”的背后掩盖了多少学生的薄弱环节?又掩盖了多少学生的错误?我们老师能得到学生反馈的正确信息吗?老师能针对性地进行教学吗?家长能了解到孩子在学校的真实情况吗?这都是个问题!久而久之,“庐山”终究会露“真面目”的!
三是忽略了过程.错失是提高学生能力的机会.对学生作业而言,结果是否正确固然很重要,但是,写作业的过程更重要!通过“做”的过程能提高学生的探索、思考的能力,通过“做”的过程,使学生的综合素质得以提高!有句话说得好：你听到的、或是你看到的,不一定能记住,而你亲身经历了的,一定能记得牢,甚至一辈子不会忘!所以,部分老师直接给出答案而不重过程的做法,虽然一时减少了“错误”,然而更多的是不理解,甚至更容易促使学生走进“只追求结果不重视过程”的误区.
学生作业既能反映学生的学习质量,也反映了教师的教学质量.心理学研究表明：作业的反馈是学生提高练习效率的关键环节.所以我认为,我们老师不可以先说答案再批改.到底应该怎样批改作业最有效呢?我觉得,可以实行一种最简单的批改方式：老师先逐个批改,把完全正确的与出错的分开来,然后再抽课间或其他的时间去找他们,先让他们自己改正错误,然后亲自交给老师,老师再进行面批；如果再有错误,需要辅导的再做单独辅导.我就是利用这种方法进行批改作业的,已经好多年了,感觉效果还不错.
美国心理学家佩奇通过实验发现,教师批改作业有无批语对学生的心理状态和学生积极性的影响有显著差异.所以为了更好地激发学生的学习兴趣,加强师生间的交流,我们教师还可以在批改数学作业时做些评语.当然评语不是无目的地写,要注意以下两点：
第一,不能千篇一律,要有针对性.
每个孩子的个性不同,对知识的掌握程度不同,所以在作业中表现出的情况也不同,我们要针对每个学生的不同点,恰如其分地对学生作出评价.只有这样,作业评语才能真正走进学生心灵,才能产生预期的效果.例如：我班现在有一位男生的作业越来越不如以前,但是都正确,只是太潦草了.于是我在他当天的作业评语道,“请你往前翻一翻,老师多么希望你的作业能回到从前!”简单一句话既表明了现在又说明了过去,还充满了老师对他的期望.最重要的是没有伤害孩子的自尊心,使孩子易于接受.作业评语对于部分优等生来说无疑也是一种鼓励,例如：“你太聪明了!继续努力,你的未来是美好的!”“你很棒!老师相信你的毅力,将来也一定是最棒的!”如此的评语,激人奋进,绝非一般分数所能比的.对于中等学生来说,作业评语更是一种肯定,是一种督促.一般说来,中等生对于学习没有持之以恒的兴趣,忽冷忽热的,成绩也不稳定.这时最需要的是老师的鼓励,老师如果能在每天的作业上写上恰当的评语,就可能会激起他学习的热情,他们的学习兴趣也会持久,否则中等生也有可能变成差等生.而这种作业评语对于差等生而言就像一种“高级营养品”,对于一些差等生,老师要处处留心,及时发现他们的点滴进步,哪怕整张作业中只做对一题,也可以给他做如此评语：“我觉得这题有点复杂,可是你做对了,这说明你进步了,以后要坚持不懈吆!”再如,我班有一个平时很乖,而又胆小怕事,接受较慢的女孩子,我是这样写的：“你是一个非常懂事的孩子,老师很喜欢你,但老师看到你不会做题时,很为你着急,课后多问老师好吗?我一定会帮你的.”几句话导出了老师对她的关心,呵护.其实评语也不光针对作业,还可以针对学生的性格而评.例如,有的孩子成绩很好,就是作业写得太潦草,我就这样写道：“瞧你,多聪明!每次作业总是这样准确无误,如果你的字能再漂亮点,那就更棒了!”还有一位孩子,他很聪明,作业做得也很好,就是上课不爱发言,我就在他作业上写道：“看到你的作业,就知道你是一位非常聪明、懂事的孩子,如果你能在课堂上多支持老师的工作、积极发言,老师该有多高兴啊!”我把他的课堂发言与老师的工作联系起来,试想,有哪个孩子不愿帮老师的忙?经过几天的观察,这种方法还真有效.
第二,评语要从实际出发,不能夸大其词.
俗话说：“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.”在作业后面加评语,体现了一种人性化的思想.但是我们给孩子的评语要从实际出发,符合孩子的情况,不能太夸张了,否则,孩子看到会起“鸡皮疙瘩”,会觉得老师在撒谎、做作,这样不光起不到激励作用,反而使孩子不在乎老师的评语,这样的评语还有什么作用?所以,老师的评语既不能脱离实际又要充满激励. 只有这样,孩子看了才真正感觉到老师是在关爱自己,才能使孩子心灵深处受到震撼.这样的评语才能达到预期的效果.
（作者单位：丰县人民路小学）