本站原创摘 要：面对多元化文化的激烈碰撞,在领略民族传统文化精髓的同时,教师必须站在全球化的角度上,尊重和理解多元文化.而语文教育对于提升人文素养有着重要的意义,它肩负着剖析多元文化现象、参与先进文化交流和传播的重要使命.而从当下高中语文教材中的外国文学作品教学现状来看,情况并不乐观,试从外国文学作品教学出发,针对教学实际,探讨转变外国作品教学观的方式,以期为教育工作者提供深入教学研究的空间.
关 键 词：教学困境；原因分析；教学策略
《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流.”可见,多元文化的学习与理解已经成为时下高中语文教育的重要目标.而优秀的外国文学作品无疑是文明进步的动力,更是国人认识世界、领略各民族文化精髓的有效方式.从选编进人教版高中语文教材中的外国作品,如：《别了,“不列颠尼亚”》《我有一个梦想》《老人与海》《哈姆莱特》等等,不难看出外国文学对促进学生语文素质养成,提升对人生感悟的重要意义.而从实际教学中,我们会发现外国文学作品教学形势并不乐观.笔者就这一现象进行分析,并进一步探讨转变外国作品教学观念的方式,以期为教育工作者提供深入教学研究的空间.
一、外国文学教学的尴尬境地
经调查分析,很大一部分高中语文教师对语文教材中引入的外国文学作品持一般态度,甚至无所谓,而对外国作品能否能开阔学生视野方面则多数认为无特殊作用.同时,很少有时间来进行外国文学的研究,对于作品的讲解一般采用传统讲解法.正是这样模式化、应试化的教学让学生无法激起学习其他民族文化的热情.并表现为对外国文学作品教材的生疏,缺少阅读外国作品的主动性和积极性.并认为外国文学作品对于其启示并不多,影响也不大.甚至完整阅读的外国文学作品、认识的外国作家屈指可数.
二、对外国文学教学陷入困境的原因思考
通过实践与交流,对于外国文学教学陷入尴尬境地的原因主要有：
1.教学模式的固态化
从教师来说,多数老师认为教学时间有限,而考试中涉及外国文学知识的比例很小、实用性较小.另外,对于一些说明文、科技文等,不如戏剧、小说受学生喜欢.从而造成外国文学教学的被动性,教师授课时,常常以模式化、传统性的教学方法进行.也就出现了依照教学大纲按部就班,对外国文学人物定型化.
2.教师自身的外国文学修养不足
对于外国文学教学模式束手无策,很大程度上说明了语文教师外国文学修养的不足.可以说,外国文学博大精深,是各民族文化的体现.而缺少对外国文学理论的学习,忽略对外国文学的线索梳理,对作品的潜心研读,只凭大学时代的课堂知识和有限的参考书,自然无法做到教学的有效提升.
三、外国文学作品教学策略
1.正确看待外国文学作品的教学意义,提升教师自身的外国文学素养
以客观的态度来看待外国文学作品教学对提升学生审美情操、尊重和理解多元文化以及促进学生身心全面发展具有重要的意义.显然,大学时代的课本知识已不能满足实际教学的需求,这就需要语文教师利用业余时间广泛阅读外国文学作品,加强理论修养,对于各国的时代特征、文学历史、作家作品有着清晰的认识和理解.例如：选入教材中的《哈姆雷特》是戏剧文豪莎士比亚的“四大悲剧”中的一篇.对此,单单解读《哈姆雷特》是不够的,他的《奥赛罗》《麦克白》等以及其他喜剧作品都可进行研究.只有对作家所处的时代背景、宗教背景、作家个性等的全面了解才能深入理解作品中所凸显出的时代特征、揭示出的人性特点,从而在授课时才会游刃有余.
2.巧妙运用教学技巧,激发学生的学习热情
基于对外国文学知识的深入理解,灵活巧妙地运用教学技巧能够激发学生的学习热情.这里,可适当地采用背景深化、典型形象分析、与中国文学作品的比较分析,鼓励批判性思维的方式触动学生的兴趣.例如：在教授海明威的力作《老人与海》时,可引入这位诺贝尔文学家的生平经历,战地生涯、文学创作以及令全世界震惊的作家之死等等逐步为学生铺设出教学情境.让学生首先感受到这位伟大作家的“硬汉精神”.可以说,优秀的外国文学作品承继了各民族的文化精髓,外国文学教学对于提升学生对多元文化的理解,批判地吸收文化精髓,而又不囿于全球文化中具有重要的意义.