地理高考试题分解

摘 要:在高中地理教学中,如何用好高考试题,深入挖掘其在教学过程中的价值,优化教学过程,科学复习和备考,这是本文章所要探讨的问题.

关 键 词:地理高考试题;解析;方法

【中图分类号】G633.55

用好高考试题,就必须研究高考试题,分析其命题意图、考查的能力及能级目标、情景设置、试题结构等,认真分析当这些要素发生变化时,试题的指向性、难易程度、开放程度将发生怎样的变化,在教学过程中灵活利用这些变化引导学生加深或扩展对问题的认识,依此提升对学生的能力培养.具体地说,可以通过对高考试题的解析、转换、扩展、变式等方法,使其在教学和复习过程中发挥更大的作用.

一、转换

高考地理试题所给信息的呈现方式多样,在教学过程中,可以利用高考试题,引导学生将信息呈现方式有效转换,如文—图转换、图—图转换、图—表转换等,以增强其直观性和交互性.这样做可以使学生在感受信息呈现方式多样性和灵活性的同时,学会自主搭设解析台阶,寻求最佳解题途径,降低解题难度.

【例1】用实验模拟沿地表作水平运动物体的地转偏向现象:甲同学打开伞,抬头面视伞面内侧,顺时针转伞;乙同学向转动的伞面顶部滴红墨水,并观察红墨水流动过程.

16.红墨水在伞面上流动的轨迹为(B)

A.先偏右后偏左B.向右偏转

C.先偏左后偏右D.向左偏转

17.该实验存在的主要不足是(A)

①未模拟出越过赤道后的地转偏向现象

②没能模拟出纬向运动的地转偏向现象

③未模拟出高纬向低纬运动的地转偏向现象

④伞面转动与地球自转的实际差别很大

A.①②④B.②③④C.①③④D.①②③

这是一组地理味很浓、操作能力要求很高的探究性地理实验题,考生必须进入情境,模拟实验过程,产生真切感受,才能顺利解题.如能依据实验情境绘制右图,再解答第16、17题就非常直观和容易了.需要注意的是,乙同学观察红墨水在伞面上流动的轨迹时,必须面向红墨水流动的前进方向才能得出其“向右偏转”的正确结果(地表作水平运动物体的地转偏向现象:北半球向右偏、南半球向左偏,也是面向物体前进方向观察的结果).

二、扩展

在教学过程中,还可以把高考试题作为问题情境引发学生讨论,根据学生需求,依据命题情境,对考察的知识点、设问的角度、难度等拓宽和延伸,即编制扩展题,促使学生思维迁移和扩展.如依据例1可设计如下扩展题:

1.住在②城的华先生将乘飞机到北京参加奥运会开幕式,若飞机取最近航线飞行,则其航向应是(D)

A.一直向正东B.一直向正西

C.先向东北,后向东南D.先向西北,后向西南

2.有关②城和⑤城气候的叙述,正确的是(B)

A.高温期同时B.多雨期同时C.都雨热同期D.都冬雨夏干

三、变式

变式题是通过设置与原高考题类似的新情境,考查原有问题或其它相关问题,有效地对学生进行思维训练和智力开发,以达到举一反三、触类旁通的效果.

如例1题组主要有四个要素的内容构成,各要素均可发生变化:

这四个要素就是学生审题时的关 键 词,要引导学生高度重视.教学过程中,可利用各要素内容的变化或重组,设计新题或选择其他相关高考题,帮助学生学会审题、提取有效信息、分析解答具体问题等能力.如例1在解析、扩展的基础上,可再选择例3作为变式题训练和解析(该题组的情境材料和例1类似——都是经纬网图层和城市图层的叠加,但考点不同),有利于学生解题等应变能力,提高创造性思维能力.

【例2】(2010年北京地理卷)下图是经纬网图层和中国省级行政中心图层的叠加图,图中经纬线间隔度数相等.读图回答3~6题.

.经纬网的纬线间距为(B)

A.3°B.5°C.8°D.10°

.图上标出的经纬网格区中(C)

A.②与③都处于暖温带

B.随地球自转,③的角速度比④小

C.从春分到夏至,①比④的昼长变化幅度大

D.从夏至到秋分,②比⑤的正午太阳高度角变化幅度大

.人口密度差值最大的两个网格区是(A)

A.①和④B.②和③C.③和⑤D.④和⑤

.从地形和降水条件分析,最易发生泥石流的网格区是(D)

A.①B.②C.④D.⑤

该题组构思新颖巧妙,考点本身难度不大,但解读情境需要良好的空间定位和逻辑推理能力.第1题还需要有扎实的中国地理基础知识,可有多种解析方法.相对容易的方法是:知道海口(约20°N)、杭州(约30°N)、北京(约40°N)的大致纬度和图中代表这三个城市的点中任两个城市的情况,就很容易直接算出图中纬线间隔是5°.第2题,②在青藏高原上,③跨暖温带和中温带;各点随地球自转的线速度都相等(除极点);纬度越高,昼长变化幅度越大(除寒带);温带地区正午太阳高度角变化幅度相同.第3题,①在天山附近,②在柴达木盆地一带,③在宁夏附近,④属湖北、河南境内,⑤主要属云贵高原和川西南横断山区一带,五地区中人口密度①最稀、④最密.第4题,泥石流的形成需要地形起伏大、岩石破碎、降水集中等条件,所以⑤地最严重.

总之,高考试题只是选取适当的情境,编制有限的试题.事实上,命题情境很多,即使同一个命题情境也可编制无数个试题.考点上有限的,命题情境和设问方式上无限的.优秀的高中地理教师应该能够依据课标或考点,针对学情,活用经典试题,深入浅出地进行解析,并通过发散的链式问题和边式试题,创造性地开展教学活动,实现教学过程的最优化.

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