本站原创在小学实验教学中,如何落实教学大纲提出的“注重指导学生学会自行获取知识”的教学要求,促使学生积极主动地学习,培养创新精神呢?教改实验表明,启发引导学生自行设计简单的实验,让学生亲自参加创造性的观察实验活动,是一个行之有效的途径和方法.
一、对传统实验教学模式的反思
观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是实验教学的主要方法之一.然而,由于受到传统教育思想的影响,一些教师常将对提高学生素质起重要作用的学生观察实验活动,视为科学课一般性程式化的教学环节.通常,教师都要不厌其详地讲解观察实验的步骤和方法,再三叮嘱学生,学生跟着教师亦步亦趋,用不着动脑思考,即使完成了实验,也不明白为什么要这样做,当然也就更不用去想还可以怎样做.如果教师既不分年级高低,也不论实验难易,尤其是不去考虑是否有利于学生的思维发展和提高、创新意识的激发和培养,即使督促学生完成了观察实验,也只能培养出不爱动脑思考,只会惟命是从的学生.因此,要以探索式的教学模式和方法,充分相信学生,根据小学生智力与能力发展水平,逐步放手,让学生学会自行设计简单的实验,促使学生积极主动地学习、生动活泼地发展.
二、让学生设计简单实验的探索
为了充分发挥学生观察实验的多种育人功能,使学生真正学会独立获取知识的方法,我们以“启发引导学生自行设计简单实验”为突破口,探索学生自主学习的方法,取得了阶段性成果.
1.创造条件,给学生设计实验的机会.在教学活动中,学生是学习的主人.因此,按照《大纲》的要求,“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”,“教师应尽量创造条件,让学生亲自参加观察和实验活动,从而获得知识和锻炼能力”.例如,教授《燃烧和灭火》一课时,学生通过实验,能够比较容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两个条件.但是对于“燃烧需要可燃物达到一定温度（燃点）”这个条件学生不易理解.怎样突破这个教学难点呢?我们没有采用指令性实验的方法来解决问题,而是启发学生：“可燃物在氧气中会自己燃烧起来吗?”学生回答：“不会,要用火柴点”.教师引导说：“点燃火柴,除了在火柴盒上划,还可以用哪些方法呢?谁能设计出更多更好的实验方法?”学生经过讨论,想出了用放大镜照、钻木取火,把放有火柴的铁板放到火上烤.
为了让学生理解“燃烧的三个条件缺一不可”的科学道理,我们变以往的教师讲解为学生设计实验.教师问“燃烧的三个条件中,假如缺少了一个,燃烧还能继续进行下去吗?请同学们利用桌上的物品,自己设计出实验来研究”.课堂马上活跃起来.同学们有的用杯子罩住燃烧着的蜡烛；有的用火柴点燃纸片后,用剪刀剪去烧着的部分；有的把点燃的火柴插进砂土或水里灭火；有的则向老师要二氧化碳气体熄灭点燃的蚊香.经过研讨,学生们不仅明确认识了燃烧的三个条件缺一不可,而且自己总结出灭火的基本原理和方法.
2.适时点拨,是学生掌握实验设计的思路.“授之以鱼”,不若“授之以渔”.教师教会学生怎样学习,要比只教会知识更加有意义.在教改中,我们不仅为学生自行设计简单实验创造机会,提供充足的实验仪器和材料,而且注重适时给予学生科学的引导和必要的点拔,渗透实验设计的思路和科学的思考方法.例如,引导学生研究“两个磁极间相互作用”和“两个带电体相互作用”时,启发学生讨论“两个物体相互靠近,会有几种情况出现?”渗透“排列组合法”；引导学设计“水蒸气凝结”、“热传导”、“热辐射”以及“摩擦力大小与哪些因素有关系”等实验时,提示采用“对比实验法”；引导学生设计“雾”、“雨”、“霜”形成实验时,教学生用“联想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热对流”一课实验,当手头没有锯末时,让学生思考还可以用哪些材料代替锯末,学习“代替法.”
3.充分放手,营造学生主动探索的氛围.按照“领、扶、放”的步骤和方法,逐步提高学生的观察实验能力,是许多教师成功的经验.然而在教学中时常发现,不少的教师虽然口头上承认应该这样做,但是在自己的日常教学中却不能够充分放手,让学生主动地去研究,去探索.总结教师们的心理,放手有“七怕”：一怕秩序乱,二怕学生玩,三怕仪器坏,四怕费时间,五怕学生不会实验操作,六怕得不出正确结论,七怕自己下不了讲台.因此,为了保险,还是手把手地领着学生走,这样既省事又省心.显而易见,这些教授由于习惯了“我是教你的,你要听我的”传统课堂教学模式,自觉不自觉地墨守着成规.他们缺乏对学生的充分信任,缺乏驾驭课堂教学的能力,缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度,缺乏对符合素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索,总之,还没有完全摆脱陈腐教育观念的束缚.
教师、学生的配合默契,教、学双边活动活而不乱,科学合理.课上教师满腔热忱地鼓励和对学生充分地信任,能够充分调动学生的学习热情,使学生努力把自己当做学习的主人,积极思考,遵守纪律,学习态度既端正又认真.尤其是教师教法的改进,如启发式提问促进了学生主动性的提高；适时适度地引导、点拨,以及教学趣味性的增强,保证了学生注意力集中,促进了他们动脑筋、想办法,极大地提高了课堂教学的效益.
（作者单位：四川南充市高坪万福小学）
（责任编校：蓉莞）