中职学前教育专业学生讲故事能力的培养

摘 要：讲故事是幼儿教师必备的一项基本技能.但目前中职学前教育专业学生的这一技能水平还比较低,他们的讲故事能力还有待提高.如何培养中职学前教育专业学生讲故事的能力?笔者针对现状分析原因,结合自己的教学实践,提出了几点建议.

关 键 词：学前教育；讲故事；技巧；培养讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式.好的故事,有助于人们开拓视野,增长知识,认识生活,发展思维,获得精神上的愉悦和陶冶高尚的思想情操.由于故事情节生动,语言活泼,容易感知和吸收,所以幼儿教师在教学活动中经常会使用这一种文学手段组织教育教学活动,同时也会指导幼儿进行故事表演活动.因此会讲故事是幼儿教育职业的要求,而培养学前教育专业学生讲故事的能力是非常重要的.

一、中职学前教育专业学生讲故事能力的现状及原因

目前,中职学前教育专业学生的讲故事能力并不乐观,大部分学生把讲故事简单地理解为背书.据笔者在近几年的教学实践中观察发现,一个班里约有一半的学生讲故事能力比较差,讲的过程一字一顿,语气生硬,没有起伏,没有感情,更是甚少动作表情,把生动有趣的故事讲得索然无味.究其原因,有以下几方面：

(一)思想上不够重视

中职学校注重专业技能课和专业理论课,忽视专业基础文化课.传统的学前教育专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生,专业过硬首先是放在第一位的.近几年虽然中职学前教育专业开始注重弹、唱、跳、画、说、写这六种基本技能的训练,但受传统思想的影响,许多教师依然只是加强对学生弹、唱、跳、画四方面的训练,不大注重说（讲故事）和写的训练,所以大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、各教学法等专业技能和专业理论课上,不重视讲故事训练.

(二)生源质量下降,学生的基础比较差

近年来,中职学校的学生来源大多是“分流生”（即未参加升学考试就进入中职校）,且这些学生在初中时就属于已基本被“放弃”的一类,学习态度不端正,学习兴趣不浓厚,自控能力较差,导致了基础较差,成绩不理想.学前教育专业也不例外,大部分学生的语文基础比较差,朗读水平不高,不理解故事思想内容,这些都加大了讲故事训练与指导的难度.

(三)学生缺乏自信,容易产生紧张情绪

由于学生基础差,在学习上就很容易有自卑感,在众人面前讲故事就会紧张,紧张了故事可能就讲不好,这样学生在讲故事时很难树立自信,便会形成恶性循环.

(四)学生实践机会少,缺乏系统的训练和指导

中职学前教育专业的课程多,也没有专门开设《讲故事》课.而涉及讲故事的教学只有在《听话和说话》课中第五章第一节才有.讲故事的教学与实践总共不到十课时.在课时安排少情况下,就不可能让每一位学生都能上台练习,也不可能对每一位学生进行一一指导,学生没能经过系统地训练和指导,讲故事能力又怎能提高呢?

二、中职学前教育专业学生讲故事能力的培养途径

如何培养中职学前教育学生的讲故事能力,提高故事的可听性呢?面对上述现状及原因,结合近几年的教学实践,笔者认为要培养学生的讲故事能力,一要转变观念,让学生认识到讲故事的重要性；二要增加课时对学生进行系统的训练指导.此外,最关键还在于以下两方面：

朗读是讲故事的基础,而决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的,主要是朗读表达技巧的掌握,如停顿、重音、语速、语调等.

1.停顿：朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以.有些句子较长,结构也较复杂,可以进行语法停顿或根据感情或心理的需要而作的停顿处理.恰当的停顿不仅可以正确地表达作品的思想内容,还可以让朗读声断情连.

2.重音：重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧.重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量.读好重音,可以使朗读的作品色彩丰富,充满生气,有较强的感染力.

3.语速：适当掌握朗读的快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果.朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理.一般说,记事要读得快些,记言要读得慢些.

4.语调：语调指语句里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,一般是和句子的语气紧密结合的.句末如果表示平谈、庄严、沉郁等情调,声音强弱高低变化不明显,句末落音平直；表示疑问、愤怒等情调,句末落音上扬；表示感叹、祈愿、坚定等情调,句末落音下降；表示讽刺、幽默等情调,句末落音曲折颤动.在朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情.

这些朗读技巧学生掌握牢固了,就为讲故事训练打下了坚实的基础.因此,在中专一年级时就必须加强学生的朗读水平训练.

故事,侧重于事件过程的描述,强调的是人物的形象性和情节的连贯性、生动性.因此在讲故事的过程中我们要做到把人物形象、事件过程和环境氛围立体地呈现在听众面前,使人如闻其声、如见其人、如临其境,才能吸引观众,使之受到感染,收到良好的效果.故事讲得好不好,关键在于生动与否,所以在讲故事过程中一定要注意方法,注意运用技巧.

对故事文本进行加工处理,变文稿为讲稿.一般故事文本都是比较书面化的,而讲故事是用嘴说给人听的,要故事说得悦耳动听,就需要把故事文本整理加工,变文稿为讲稿.修改故事时,要根据幼儿的年龄特点、知识水平和接受能力,使之口语化、儿童化.

如“乌鸦上了狐狸阿谀奉承的当”,幼儿是很难理解“阿谀奉承”的意思,不如改为“乌鸦上了狐狸拍马屁的当了”；再如“溪边端坐着一位长者,面庞清瘦,双目炯炯有神”改为“河边坐着一位老爷爷,虽然长得瘦一点儿,可是两只眼睛可有精神啦!”显得更通俗易懂.此外,在修改故事文本时要注意多用短句,把长句改为短句更容易讲；多用动词、形容词、拟声词、叹气词等,使声音具体化,形象化,增加“动感”,如汽车的“嘟等”声,小鸡的“叽叽”叫,小狗的“汪汪”叫等,学的像,能让故事增色.

处理好叙述性语言和人物语言,塑造声音形象.讲故事重点在于讲.要讲好故事,语言必须准确、清晰、生动,声音的高低快慢一定要符合故事情节和人物性格,注意区别故事中作者的叙述语言和人物语言,并注意二者间的转换.

叙述语言,既要体现讲故事者作为旁观者的客观性,用声自然、平稳,又要体现讲故事者的感情、态度、语气、语速、节奏、音量等随着情节的发展而起伏变化.叙述语言须根据内容、风格的不同,而运用与之相应的基本语气.

人物语言应有故事人物的“角色感”,做到“声如其人”.如何通过声音的变化来表现人物的个性,揭示人物复杂细微、丰富多彩的心理活动?首先要抓住故事中人物的言行和心理活动的语言,分析人物的性格特点,从人物的性格特点中挖掘角色的口气与语调,学会变换音色,用不同的声音、语调来塑造角色形象,根据人物个性和情节的发展把握节奏的快慢.如动物故事中的常见形象,狐狸狡猾,说话声音高而细,吐字靠前,语速较快,小熊憨厚老实,说话声音低而粗,吐字靠后,语速较慢；性格刚强的人物说话声音厚实,吐字饱满有力,性格懦弱的人物说话声音半虚半实,吐字轻缓等若学生在讲故事时能熟练模拟各种年龄、性别、性格的人或其他动物的腔调,表现热情、快乐,紧张、悲伤等语气或描摹其他声响,这样通过变换音色 产生不同的声音效果,幼儿就能通过声音区分出角色和剧情的变化,让幼儿听起来有身临其境的真实感觉,会激发他们的学习兴趣和积极性.

恰当应用态势语,把握讲演的分寸.讲故事时一门讲演结合的语言艺术.讲故事时,为了使人物情状逼真,增强故事的表现力,我们需要运用不同的眼神、姿势、动作、表情等态势语来辅助“讲”.但我们在进行讲故事训练时发现,有部分学生态势语过多,几乎每一句话都有动作表情等,让观众看得眼花缭乱.

态势语是一种无声语言,运用一定要贴切自然,要随着故事内容的发展而变化,在讲演结合时要注意：一是面部表情要明确,可略带夸张,眼里要有神,要能于观众真诚交流,眼神能随着故事情节变化,讲故事时切忌眼睛向下,盯着某处不动,那样会给人目光呆滞,没有精神的感觉；二是手势要适度,动作要大方得体,千万不能一字一动,一词一比划,让人看上去不自然,僵硬做作,又或是手势与内容不一致,为了手势而手势,这样的手势还不如不要.态势语用得好,讲演结合恰到好处,可以令你的故事精彩感人,用的不好,就会事倍功半.

例如我们在讲《两只笨狗熊》这个故事时,一定要注意变换音色,用不同的声音和语调,并配合恰当的表情动作来展现狐狸和狗熊的形象特点.狐狸大婶一肚子坏主意,很狡猾,可以用尖细的声音去模拟她的说话,狗熊很笨,可以用粗厚的声音模拟他们的说话；同时要注意狐狸大婶眼神表情的变化,由最初看到面包时眼珠子不停转动,到奸计得逞时的捂嘴偷笑.讲演结合,绘声绘色,活灵活现,让幼儿如亲眼目睹一样.

总之,讲好故事并非朝夕就能实现的,这需要对学生进行循序渐进的系统的训练和指导,特别是对于基础较差的中职学前教育学生来说,更是如此.朗读技巧是讲故事的基础,而注重方法,掌握讲故事的技巧是关键.所以,要培养中职学前教育专业学生的讲故事能力,提高故事的可听性,就要思想上高度重视,多开展相关活动给予学生锻炼,并对学生进行系统的训练指导；就要讲究方法,掌握技巧,多听、多学习借鉴《鞠萍姐姐讲故事》等优秀作品,这样才能把故事讲得生动有趣,激发幼儿的兴趣.参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文室.听话和说话（第二册）北京：人民教育出版社,2012

[2]李珉主编.普通话口语交际[第三版].北京：高等教育出版社,2010

[3]周柏生.讲故事36计[M].上海：少年儿童出版社,2006