本站原创一、激发新思维,创快乐课堂
使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革,才短短的8个月,就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了.我们主要从以下几方面进行了努力：
1.共享智慧果.即强化集体备课.由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学,让学生自主学习,因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯,只备体现探究思路的简案,就像网上所刊载的案例那样；二是千方百计搜集教学素材,创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流,让其它同志借鉴分享、修改方案.对于成功的案例,及时介绍,让更多的人受益.通过集思广益、取长补短、相互启发,分享智慧果,讲求个性色彩,从而保持多样化的教学.
2.探索新策略.基础教育课程改革,催生新的教学方式,更给化学教学搭建了创造的舞台.教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际,注重创设适当的教学实践情境,设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程.为此,我们大胆探索,初步积累了一些有效的教学策略与方法.主要有如下几条：①重视首因效应的策略.对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查等等等,先引后放,细心指导,帮助学生取得成功,获得直接经验.②激发兴趣、激励挑战的策略.注意贴近学生生活,创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考.③角色变换、提供舞台的策略.充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生表现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂.④注重小组合作的策略.学生自愿组合成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关.⑤巧玩“三球”的策略.即对学生的质疑,采取“推排球”──你怎么想?“踢足球”──谁还有什么不同看法?“抛绣球”──对质疑思考、回答的成果,及时给予恰如其分的积极的评价.⑥及时反思小结的策略.一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程,及时进行再分析、从方法上再认识,回味咀嚼,力争有所感悟等.为了解决探究中时间不够的矛盾,我们将化学课两节连排,从时空上进行调控.
3.聚焦小专题.基础教育课程改革,呼唤研究型的教师.“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的,给我们带来了全新的感觉,其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习,“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究.我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题,或自主去探求,或小组去攻关,或申请课题立项正规研究,或搜集资料尝试改进单干等.一学期末,提炼的专题大致有十几个.如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化.活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试等事实证明,这些小专题的研究和突破,有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵,有利于教师改革创新与新课程一起成长,有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中.
4.结合校本课.即将化学课与校本课程开发结合起来.由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空,我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点,从两个方面结合校本课程的进行开发.一是开展化学五小活动.如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动.于是,我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程.二是开展综合活动,即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来,一次调查多科协同、多种收获.
5.开发新资源.在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革,给我们提供了广阔的超常发展的机遇,要以创造和批判的精神,不断淘汰自我,积极地投入课程改革之中.在运用人教版化学教科书的同时,营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖,把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来,做到与新课程一同成长.
6.扩展化学课.新课程新教法扩展了学生的视野,他们已不满足课堂45分钟的探索与交流,渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验,学生要求开放实验室的呼声日益强烈,“家庭小实验室”悄然出现.机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少,取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报（部分同学用电脑排版）、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等.这些都极大地调动了学生学习化学的创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考.③角色变换、提供舞台的策略.充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生表现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂.④注重小组合作的策略.学生自愿组合成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关.