本站原创摘 要：高校科研成果是潜在的教育资源,具有很高的教育价值.本文首先分析了科研成果转化对高校教学、创新教育的意义,再针对科研成果转化过程中存在的问题,通过在教学内容、教材建设、课程建设等方面引入科研成果,以及如何在这一过程实施中,将大学生的创新教育贯穿其中,提出了具体措施.最后对如何构建科研成果向高校教学、创新教育转化的保障机制方面提出了建议.
关 键 词：科研成果；创新教育；高等教育
一、引言
现代大学之父威廉·冯·洪堡（WilhelmvonHumboldt,1767-1835年）是德国近代著名的自由主义政治思想家、教育家、外交家、比较语言学家和语言哲学家.他提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想[1].洪堡的这一教育思想使现代大学具有了教学与科研的双重职能；又赋予了大学科研的基本特征：与教学相统一,与人才培养相结合.
当前,世界各国尤其是发达国家都把培养创新人才作为自己的教育目标,现代的教育理念改变着我们这个时代的教育方式和学习方法.因此,在高校中,科研成果转化对高校的教学、创新教育有着非常重要的作用.科研促进教学,教学需要科研.高校教师参加科研活动可以不断地提高自身的科研能力和学术水平,使科研视野更宽广、科研思维更灵活.通过科研项目的实施,教师能够更深刻地理解教学内容,综合实力得到增强；通过在教学过程中向学生传授本学科领域最前沿的知识,介绍科学研究的思路和方法,可以激发学生的学习兴趣,培养学生探索研究的能力,从而有效地促进本科教学质量水平的提高.
二、科研成果转化对高校教学、创新教育的意义
科研成果的转化对高校教学、创新教育有着深远的意义,是提高教学质量、优化配置教育资源、促进科研服务于教学的需要.
1.提升学校竞争力
课程是教学的科目和进程,是实现教育目标而选择的教育内容[1].如果能够充分利用已有的科研成果有效地转化为教学资源,不仅可以丰富课程建设的资源,还可以促进课程的质量和数量的提高.尤其是将科研成果转化为高校课程资源,是增加选修课、提高课程质量的有效方式.选修课的数量与课程的质量决定了创新人才发展的空间.将科研成果转化为课程资源,不仅能够拓展学生的知识视野,解决现代高校中存在的理论陈旧与知识脱节的问题,还能够解决社会生产中的焦点问题和学生头脑中的热点问题.学生不但学习到了理论知识、技能技巧,还在科研项目的实施过程中学到了科学研究方法、职业道德和敬业精神,学生适应社会的能力得到提高,成功的机会就会增大.这样就会提升学校的知名度和声誉,申请就读这所学校的学生就会增多,而校方有了更多的选择,可以择优录取,形成一种良性循环.可见,将科研成果转化为教学资源,可以提高学科与专业的含金量,形成自己的特色,进而提升整个学校的竞争力,使学校在强大激烈的竞争中立于不败之地.
2.提高教师学术水平
现今的教育理念提倡创新,反对经验,提倡怀疑,反对权威[2].因此,教师就要在现实的基础上勇于创新,善于学习,不断充电.将科研成果转化为课程资源,要求教师把最新的科研成果带入课堂中,并能对不同的知识进行整合,对自己的科研成果进行及时的修正和补充,在一定的范围内加以完善,从而逐步提高了教师的学术水平.实施创新教育,要求教师运用全新的教育理念与观点进行教学,把前沿的科研知识与技能应用于教学之中.这一过程是一个严密的思维过程,需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力,因此它有助于培养、提高教师的思维和表达能力,进行更有效地高水平科研活动.
3.为创新教育开拓新路径
创新教育的过程,是培养人才、提高素质的过程[3].科研成果的转化应用于创新教育中,能够培养学生的科学观念和创新意识,培养学生艰苦奋斗、锲而不舍的人格力量.在学生的实践活动中引入科研项目,可以充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力,提高实践操作能力,从一定意义上看,通过最新科研成果转化而培养出的人才更适合于社会,更容易被社会所接受.因此,高校中将科研成果的转化和培养创新人才的教育方式结合起来,最终能够实现科研与教育的真正统一.
三、高校科研成果转化的现状
目前,高校的科研成果真正转化为高质量的课程资源,甚至在创新教育中发挥其举足轻重的作用,离这一理想要求还有一段距离.首先,一些高校领导对科研成果转化的意识似乎并不强,甚至只是把成果转化理解为转化为技术力量,推广和应用到企业中去,而对科研成果转化为课程资源考虑较少,更无法通过制度、规范来保障这种科研成果转化的实施.
其次,目前高校教师考核指标体系存在缺陷,加之高校缺乏相关政策的鼓励,导致部分教师不愿意将自己的科研成果转化为教学资源.很多教师、科研人员没有充分认识到科研成果转化的意义,无法摆正科研服务教学的观念,因而对科研成果向教学领域的转化不抱积极态度.有的教师虽然愿意将科研成果引入教学,可是由于缺乏引导,科研成果转化形式单一,容易造成知识资源的浪费.
四、具体措施
科研成果转化为教学资源,体现在怎样在教学内容、教材建设、课程建设等方面引入科研成果,以及如何在这一过程实施中,将大学生的创新教育贯穿其中.
教学内容中引入科研成果课堂教学上,教师通过启发式教学、案例式教学,与学生互动,讲授科技前沿成果和科学研究方法,并及时将课题研究的最新成果充实到教学内容中.课后,教师可以将科研成果,如学术论文,作为参考资料提供给学生阅读思考,充实了课程建设的教学材料.这样不仅课程内容丰富,还有效地提高了学生的学习兴趣,获得良好的教学效果.但是,教师的科研成果很多是系列性的,具有很强的继承性,其覆盖范围广、综合性强、难度大.如果将这类科研成果直接照搬到课堂教学中,学生往往会难以接受,达不到预期的效果,从而使学生产生畏难情绪和挫败心理,不利于学生的健康发展.因此,在选题上,教师应选一些相对较为独立、内容不太复杂、与教学内容联系紧密,又具有一定完整性、创新性和可操作性的科研成果,将其应用到课堂教学中.在实践教学上,课程设计、毕业设计（论文）环节与科研课题直接结合,是科研融入教学的很好体现.因为科研课题涉及专业知识领域的新问题,研究性较强,因此,学生在对问题进行研究后,能够对学科知识有整体的认识.通过查阅相关资料,与其他同学,甚至是与研究生互相交流,能够更深刻了解课题相关的系列成果,进一步掌握科学的研究方法和技巧.在设计过程中,不再盲目,还敢于发现问题、提出问题、解决问题.科研项目应用到课程设计、毕业设计（论文）环节中,课题内容既具有一定的挑战性,又具有可行性,激发了学生的学习热情,拓宽了学生的科研视角,不仅能够提高学生的科学创新性,还能够给学生科研自信心,为以后的科研创新打下一定基础.
在创新教育和学生创新能力培养方面,可以吸收对科研课题感兴趣的学生参加进来,使之结合相关科研项目,学习收集、整理研究数据,参加学术讨论,让他们较早掌握系统的科学研究方法,为后续专业知识的学习夯实基础.教师引导学生参加科研活动,也有利于拓展本科教学内容的深度和广度,激发学生的学术兴趣,逐步培养学生的创造思维能力,进一步提高教学质量.
教材建设中引入科研成果教材建设是课程建设的重要支撑,教材是教师专业知识转化的重要体现.高质量的教材 0452;接反映出编著者对专业知识的前瞻性和严谨的科学思维逻辑[4].因此,高校应鼓励教师精选课程内容、加强实际应用、突出新理论、编写适合高等教育特点的教材.
而科研成果是教师对本专业领域知识的深刻理解,经过教师的整合、精选,可以将最新科研成果引入到教材中.在内容上,充实了教材内涵,有利于教材更好地阐述难以理解的概念和理论,突出重点,体现了专业知识的前沿性,反映了教师的科学思维方法；在质量上,明确了教材的教学目标,强化了对学生学习思维的锻炼和创新能力的培养,适用性更强.做到个体教学与科研的真正结合,有利于培养高素质的创新性人才.
教师将科研成果转化为教材,进行教材建设,能够更好地体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,不仅有益于教学,有利于人才培养,其成果也为日后的科研工作奠定了坚实的基础.
课程建设中引入科研成果高校管理者和教师重视科研和教学的关系,还体现在将科研成果引入到课程建设中.只有通过科研与教学的良性互动,才能培养出一支既能搞科学研究,又能从事教学的师资队伍.而师资队伍建设又是课程建设的关键.课程质量指标中包括对教师职称、年龄、学位学历、科研成果、与课程相关获奖情况的审核.师资队伍建设中,要求教师爱岗敬业、重视教学、具备很强的团队合作精神.这正与科研上形成的学术团队特点相吻合.这支教师队伍专业知识相互融合、补充,梯队层次明确,具有良好的科研实践经验和教学经验,竞争力强.而教师在进行科研活动后,会对专业知识有更深的理解,在此基础上进行课程建设,能够在教学内容和教材建设上提供持续、深入的支持.以此打造出来的精品课程,内容丰富、新颖,学生学习的积极性得到更大程度地激发,教师人才队伍建设得到了促进,教师和学生均能受益,教学质量能得到提升.由此可见,科研成果转化应用到课程建设中,既可以丰富教学,提高学生的培养质量,又锻炼了教师队伍,提升了学校的实力.在教学中促进科研的发展,在科研中解决教学中的专业问题,取得教学与科研的双丰收.
五、构建科研成果向高校教学、创新教育转化的保障机制
政策和运行机制可以激励、保障转化工作的有效进行.首先,要建立有利于科研成果转化的导向政策.改变当前高校科研工作重视理论研究,轻视应用研究；重视立项、报奖,轻视应用、推广；重视论文数量,轻视论文质量的状况[5].引导科研为教学改革服务,引导教师正确选题,做到科研内容与教学内容紧密联系,才能使研究出来的成果顺利引入教学、引入创新教育中.
其次,教师是教育活动中最为活跃和关键的因素,是否能将自己的科研成果转化到教学中,教师起着关键的作用.目前很多高校虽然鼓励科研成果引入教学,但在教学考核评审和教师的技术职称评定方面却没有明确体现.教师的积极性受到打击,甚至有重科研、轻教学的情况发生,教学与科研脱节.因此,高校领导应该考虑科研成果引入教学带来的实际绩效,将其作为教学考核评审和高校教师评定职称的依据.以此激励教师在平时的课堂教学中,自觉、主动、有意识地将自己在相关领域取得的科研成果转化到教学中,丰富教学内容,学生也能在第一时间掌握最新的科研信息,拓宽知识视野,锻炼创新实践能力.
六、结束语
将科研成果转化到高校教学、创新教育中,是高校教学改革的一个重要途径.高校教师应积极参与到科研成果转化的研究实施中,实现“教学带动科研,科研促进教学”的良性循环,使科研成果的转化和高校培养创新人才的教育方式结合起来,最终实现教育与科研的有机结合.
[参考文献]
[1]王建明等.从课程建设视角谈科研成果引入教学,江苏高教.2007（3）,pp：84-86.
[2]刘建春.从课程建设视角探讨科研成果引入教学的保障机制,江西理工大学学报.2008（4）,pp：72-73.
[3]胡弼成等.高校科研成果与课程资源,江苏高教.2006（2）,pp：69-71.
[4]李艳霞等.科研成果转化为综合性实验项目的研究与实践,周口师范学院学报.2012（3）,pp：66-68.
[5]张文等.略谈科研成果引入教学的途径与机制——以课程建设为例,江西理工大学学报.2008（4）,pp：69-71.
本论文受北京信息科技大学2013年大学生科技创新计划项目（市级项目）（NO.2013132）资助.