本站原创摘 要：教育硕士作为在职教师提升学位层次的重要途径,为地方的教育事业做出了积极的贡献.近几年,教育硕士的招生考试凸显诸多的问题.按照国家研究生改革“提高质量、突出创新、优化结构、理顺体制”的总体目标,推进研究生招生考试体制机制、方法手段和内容体系等方面的改革.教育硕士作为招生体系中的一部分,寻求新形势下,适应教育硕士长远发展的招生方式是必要的.
关 键 词：教育硕士；招生方式；改革创新
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）09-104-02
一、目前教育硕士招生考试存在问题
教育硕士作为中小学教师选择进修学习的重要途径,近十几年在招生考试方面存在诸多问题.一是生源现状.以黑龙江省为例,在教育硕士招生之初,生源主要来自本省的重点中小学教师,这部分教师的来源是本省师范类院校的本科毕业生.经过三年教学实践后,他们提升教育需求的心态比较急切.因此,在3年内这部分生源学历提升愿望基本得到了解决,生源市场开始向偏远地区扩展.二是招生现状.自教育硕士招考以来,报考条件从未改变过,对于生源结构的变化,以及近几年就业形势带来的变化,县市级中心小学的教师基本学历结构的变化,对整个教育硕士招生类别是个挑战.招收生源要面向生源的市场,对于不断变化的生源结构,招生的情况越发艰难,加上这几年招生宣传向外扩展,生源质量参差不齐.三是考试现状,教育硕士考试内容分为两个阶段,以2012年为界,改革后,国家联考为教育学、心理学、英语等三科,专业基础课及政治理论课学校自主考试.这样的变化不合理,也很单一,外语使得部分有经验的骨干级高级教师被挡在门外,实际上,这与教育硕士的培养目标相背离.以美国为例,教育硕士人学选拔,充分体现应用型研究生培养特色,招生主体为各院校,不组织全国统一的考试,招收学生的专业和数量根据各院校及其所在地区的实际情况而定,充分考虑市场需求,具有鲜明的市场导向特点.而我国的全国统一考试实行一刀切,考试内容太单一.四是毕业后现状.教育硕士作为在职学习的学位类别,其上学期间所产生的费用基本是个人承担,以哈尔滨师范大学（以下简称.我校”）2011年招收的125名教育硕士为例,其中仅有10%左右的考生由学校承担一半的费用,并且,考生中有一少部分提出贷款申请,给考生带来的经济压力导致考生数量的减少.再有,各省各地对于教育硕士的教育政策不一致,对于职称及工资评定没有标准,由于是在职学习,有学习时间上的限制,人们对于在职教育硕士的培养质量存在疑问,社会地位难有提高.
二、教育硕士招生考试改革创新
(一)优化招生方式
1,优化生源结构,提高生源质量.加大招生宣传的力度是我校招收教育硕士的重点工作,招生宣传的目的不是为了数量的增加,而是为了质量的提高.从本省的生源分布看,需要到一些生源充足的县市进行校际合作,指导他们按照怎么样的条件报考或者准备报考,使那些有着丰富经验、教育实践能力强的教师教育能力获得提升.并且将优秀的毕业生的材料进行宣读,做到在思想上认可,在行动上实行,为教育硕士在社会上得到良好的信誉度和学校培养的知名度做贡献,开拓广阔的市场.
2,优化招生选拔,国家能够出台新政策.报考条件的放宽：对报考工作年限的要求可适当缩短,本科毕业生在工作后有很强烈的继续学习的需求,攻读教育硕士可以最大限度地实现学业与职业之间的系统衔接.但按照现在的报考要求,是本科毕业三年,攻读学位还需要三年,共需要六年的时间才能拿到学位,这个时间周期无论对个人还是对中小学教师的培养和发展都是十分不利的.
在职教育硕士的资格审查条件十几年未改变,如果招生政策有所改变,去掉固有的本科毕业三年的限制,可以吸引大批的生源报考.针对偏远地方以及年龄偏大的一线教师,这部分考生如果可以通过面试,申请来学校学习,可以促进整个教育硕士培养质量的提升.选拔合格的学生是保证培养质量的第一关口.
教育硕士的招生对象是具有一定的教学实践经验、优秀的基础教育学科教学和管理人员.因此,应建立公平、合理、科学的选拔机制.目前,应当在考试基础上,将考生的思想品质、工作经验、工作业绩和成果,包括高质量的科研论文等作为优先选拔学生的一种重要参考依据,甚至作为考试成绩的补充,切实保证将优秀的学员选拔出来,接受教育硕士的培养.
3,优化招生考试方式,改为申请制度,进行考试科目的改革.从近几年我校的考试成绩分析,英语学科成绩是众多考生的弱项,如果英语学科的考试比重下降或者不考查英语,加重专业基础课及教学实践面试的考查,那么,教育硕士的层次将发生一定的变化.教育硕士从2012年起对考试科目进行了改革,由原来的三科联考变成了两科联考,但是英语科目的比重依然显得重要.对于本科毕业三年的学生来讲,英语学科是他们的弱项,而相反,他们已经在工作三年以上,有了丰富的教学经验,相对于专业知识掌握得较好.如果考试中专业基础课的比重增大,会有利于教育硕士培养质量的提高.
必须进行考试方式的改革,考生可以提供本科期间的成绩及科研成果,以及在工作单位的任教时间及科研成果,选择继续进修的目的在哪里,招生学校根据学校实际情况和专业设置,优先给那些教学经验丰富、科研能力强、进修目的明确的教师提供学习的机会,这样,教育硕士的培养质量将大幅地提升,对地方基础教育的事业发展也将起到重大的推进作用.
(二)提升教育硕士的培养质量
1,为教育硕士配置优秀的导师队伍.一是提高教育硕士导师的业务培训,促进教师知识结构的更新,提高教学和学术水平,也包括组织他们学习现代教育管理理论,增强教育管理观念.二是加强调查研究.创造条件,促使导师不断熟悉基础教育现状,探索基础教育发展规律,提高教学和论文指导工作的科学性和针对性.三是加强制度管理.实行导师的遴选和考核常规化、动态化相结合的方式.明确岗位职责,明细奖惩措施；定期组织专家对导师进行阶段性的综合考评,形成优胜劣汰、竞争向上的良好氛围.同时,实行奖优罚劣的分配制度,增强和保护教师的归属感、成就感和高尚的职业感,最大限度地调动教师教书育人的积极性.2,为教育硕士的培养提供过程的保障.教育硕士的培养也要建立质量保证体系,以保证这一学位类别的影响力.制定教育硕士研究生培养方案应紧密结合教育硕士专业学位教育的特点,以及基础教育教学的现状,遵循教育硕士专业学位教育规律,体现不同学科和专业的独特性,坚持因材施教的原则,贯彻创新教育思想,突出教育硕士的创新能力的培养.进行预答辩,在学位论文正式答辩前,可在导师组内或一定范围内进行预答辩,将课题研究的理论意义、实践价值以及调查研究的科学性和论文撰写的进展情况做简要汇报,结合问题提出有针对性的补充、修改意见,确保高质量的论文参加正式答辩.
(三)落实教育硕士的待遇及扩大其社会影响力
1,教育硕士的社会影响力的增强.中小学教学选择教育硕士的目的 ;是提高自身素质和能力,教育硕士研究生实际对学校教学培养的满意度还不尽相同.首先,在培养环节,建立适应中小学教师教学改革的课程,教育硕士的培养可以借鉴这种做法,探索师范大学和中小学名校联手的协作培养模式,由中小学名校承担第二阶段的实践教学.教育硕士可以学习名校的管理经验,汲取名校名师的个人实践实验,从而完善知识结构,拓宽教学视野,提升教学实践能力,促进自己的专业发展.这也有利于从整体上提升教育硕士培养的质量.
除了出台激励政策,教育主管部门还应该制定相应的保障政策,对攻读教育硕士专业学位的教师及其所在学校的责权利做出较为具体明确的规定.一方面,减少教育硕士拿到学位后“跳槽”导致薄弱学校和地区人才流失的情况；另一方面,也规范学校行为,保障教育硕士脱产学习期间的工资福利待遇,减少其投入成本,提高其收益率.
2,完善教育硕士的社会待遇.根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神,教育硕士专业学位今后将成为中学专任教师和校长或中小学管理人员的任职和担任较高职务的资格条件之一,并将与中小学教师的高级职称评定联系起来.那么,在各级政府的政策、规章中,就应该见到鼓励教师报考教育硕士、重视和发挥教育硕士特长的配套措施.因此,教育硕士能否人尽其才在很大程度上决定于各级政府及学校领导的重视与否.
教育硕士经过学习后重返工作岗位,实际的工作实践水平反映了培养院校的培养效果和质量.因此,教育硕士培养学校与其任职单位,应当建立长效的联动反馈机制.定期召开校长会议,双方定期对学员毕业后的工作情况,包括工作业绩、科研成果、继续深造等方面进行了解,分析其与学员接受教育硕士专业学位教育的因果关系,主动了解学员任职单位和社会对毕业学员的满意度及对培养工作的意见,对教育硕士的培养效果给予客观评价.许多教育硕士更希望发挥自己的教研优势,但不同学校对教育科研的重视程度相差很大,不是所有的教育硕士都可以发挥专长.
当前,我国的教育发展正处在关键时期,教育硕士的制度改革决定了地方教育师资水平的方向,为更好地做好教育硕士的招生工作,把具有前瞻性的教育理念引入改革之中,才能实现其更好更快地发展,这将对国家的教育事业做出积极的贡献.