本站原创摘 要：写周记有助于提高学生的写作能力,锻炼良好的意志品质,大多数语文教师都会重视周记.可周记目前面临的是教师不力、学生无谓的“鸡肋”现状.笔者细数了写周记的好处以引起教师的重视,并在文中提出了几点措施与同仁共勉.
关 键 词：周记；意志品质；写作兴趣；写作能力
中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）33-0163-03
写作能力是语文素养的综合体现.如何提高学生的写作能力,一直是语文老师积极探索和追求的.课内习作指导必不可少,可“纸上得来终觉浅”,作文教学要生活化,丰富多彩的生活才能激发学生的写作热情,丰富学生的积累,让其有话说、愿意说.因此布置学生写周记便成了多数语文老师的首选.然而,依笔者看来,目前学生写周记对作文能力的提高状况还不容乐观.
一、话周记之现状
周记,顾名思义就是让学生记下每周最感兴趣的见闻、感受等,篇数可多可少,字数不限.近年来的观察和走访却让我发现周记的现状不容乐观.翻开一本本学生写的周记,我们不难发现大多数老师只是在每篇周记的后面批了个“阅”字或象征性地改正了几个错别字.至于语文老师是否会抽时间评周记,那就比较随意了.“不改行吗?学校要检查!改吧,实在又没有时间,只好批了个'阅'.总之,要求学生写总比不写好吧!”老师们无奈地说.原本的初衷因为工作时间的紧张而化为了乌有.那么学生呢?“周记每周要写,老师只要求我们写,交上去就行了,写得好不好都那样.最多点名说某某写得不好,要写好.”学生私下都这么说.周记就这样变成了鸡肋.如果说课内的习作指导是让学生“戴着镣铐在跳舞”,那么,每周的周记就是开放的、自由的、丰富的,学生、老师应该都会欢迎才对呀!细究其原因,出现上述情况,我觉得是因为教师和学生对周记认识还不够深,教师处理周记的方法也过于简单和粗糙了.那么,如何化消极的写作为积极的写作呢?首先,让我们一起来重新认识周记吧!
二、析周记之益
(一)周记可以锻炼学生的意志品质
从心理学的角度来看,良好的意志品质是保证活动顺利进行、实现预定目的的重要条件.英国科学家贝费里奇曾经也说过,“几乎所有有成就的科学家,都有一种百折不回的精神.”写周记虽然每周只要写一篇,但需要学生能不间断地写.如果小学六年,语文老师能不落痕迹地坚持指导学生有梯度地写：自己想说的话,想象中的事物,一两句也可,并能不拘形式地写下自己的见闻和感受,写清楚,天长日久,学生不但养成了回顾生活、关注生活的习惯,而且他们的构思能力、语言运用能力等一定会在与写作的一次次碰撞中得到提高.更重要的是写周记会逐渐成为学生的一种习惯,一种固定的行为模式,乃至最后定型为一种良好的意志品质.
(二)周记可以激发学生的写作兴趣
人们都说“兴趣是最好的老师”,写作亦如此.要想提高学生的写作能力,教师首先得调动学生的写作兴趣.生活的外延无限广大,生活的内容丰富多姿,生活为学生的写作提供了无限多的素材：大自然中奇妙的动植物、美丽的自然景观；丰富的社会生活、或喜或忧的内心感受；阅读一本书的感悟；等等.学生愿意写什么就写什么,在自由的王国和空间里,自由的思维才会驰骋.离开了约束,写作不再严肃了；写自己的生活,写作与学生的距离拉近了.
(三)周记可以提高学生的写作能力
教师对周记的内容不作一致要求,周记的形式也可不拘一格,只要学生愿意写、坚持写,写顺、写真就行了.适当的时候,语文老师也可根据教材单元对学生进行写作训练,对学生作一些写作方向上的引导,但不作硬性布置,如尝试写观察周记、读书笔记、游记、续写等.在长期的、不间断的写作过程中,学生的观察能力、有意注意能力、思考能力都会不断提高,学生对祖国语言文字的运用能力、书面表达能力更会提高,而且,写作的范围也会随着观察范围的扩大而扩大,观察的视角也会变得更加敏锐.写作的感悟深了,内容也自然充盈了.
(四)周记可以提供师生交流的空间
一篇篇学生的周记,无不浸润着他们生活的印迹.读着那些周记,教师不仅可以随学生一起“外出游历”,还可以分享他们对人对事的看法,感受他们的喜怒哀乐.当然,学生也可从教师拉家常似的“交谈”中,感受到一份尊重和关爱.在理解和关爱中,学生更愿意“说”了.说同学、说老师、说家长、说生活,学生会越说越多,教师会越读越想参与.于是,师生会在周记的空间中一起互动.
综合上述,周记在语文教学中的妙处可谓甚多,但如何改变周记目前的“鸡肋”现状,关键还在于语文教师要改变教学策略,合理的安排和运用周记.
三、谈周记运用之策略
时收发,机动讲评周记什么时候发放,什么时候批阅,什么时候讲评,看似无关紧要,实则不可小觑.首先每周五下午放学前,教师必得将日记本全部发放到学生手中,让学生利用双休日完成周记.这样安排的好处是,既不影响学生各门功课平时的学习,还有助于学生学会回顾、学会整理,并在相对自由的时间段内完成周记.其次,每周一早晨教师要及时收回周记,这既让学生感受到教师对周记的重视又让学生感到周记有一定的硬性.关于批阅,对于收上来的日记本,教师还应及时完成批阅任务,最好能在周一挤时间完成.及时完成周记的批阅,有助于教师轻松地开展其他的工作.再次,教师先要对批阅好的周记进行分类,（分类的标准每周不要求一致.可以按内容不同分类、写作进步较大分类、书写认真分类、对生活关注度高分类等）分类是为了给讲评做准备.对于分类好的周记,教师讲评就可以根据每周的工作时间作机动安排.当然,每周讲评不必生生都评,但至少让本周错过讲评的学生会出现在“下周”的讲评中.时间久了,这种机动讲评方式会让学生产生一种期待,期待自己就是那个“主角”.
(二)静“引”激趣,细“阅”深批
最初,学生写周记往往不知道要怎么写,甚至连写什么也不知道.这时,教师不必急躁.对于低年级学生,教师可用生动、有趣的例文引导,让学生触类仿写,写一两句话或一段话都可.教师以赏识、鼓励为主,美美地读,美美地评,学生才会美美地写.对于中高年级学生,教师可在布置写周记前,引导学生去说去想,“本周你们都看到了什么新鲜事啊?”“今天,咱们家里发生了什么趣事啊?”“本周你们认为什么是最有意思的事啊?”等待学生说完了,教师一定要及时给与鼓励：“瞧,你们说得多好,咱们回家把刚才说的写出来,一定是一篇好周记呢!”教师的这项事前准备不仅帮助学生提高了记忆能力、思维能力,更降低了学生写周记的难度、拓宽了写作的范围.那么教师的批阅呢?苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,“没有爱,就没有教育.”教师在批阅学生的周记时要用心去感受学生作为生命个体的独特体验,而非当作例行公事.当学生在周记中缓缓地倾吐时,就是他们对你打开心门的时候.作为教师,此时更应把自 4049;看作是学生的朋友、老师,细细地品读他们的“创作”,并真诚地写下批语,与他们一起分享,为他们指引方向.心与心交流久了,学生倾诉、表达的就强了,写作也就成了自由的“舞蹈”.
发放有序,慢评升温周记批阅完了,教师若是操之过急,马上将批阅好的周记全部发放给学生,其结果只能是教师在短时间内来不及细评.教师的泛泛而评对于学生也只能是隔靴搔痒,无法激起学生内心的冲动.相反,教师若是每天按学生周记中的“亮点”分类点评,并随之发放一批,学生的心理便会不断受到愉悦的强化.斯金纳的强化理论告诉我们,教师对学生的赏识表达,可以增加学生再次做这种受夸奖行为的几率,而且数次以后,这种强化可以被学生内化,到时候不需要教师夸奖学生也会很自觉地做了.点评时教师可将学生日记中的亮点放大,评出惊喜,或者教师可请学生互相阅读以增加强化的效果.这样,学生就会在教师的赏识、同学的赞赏中获得满足和自信,那么,每位学生都会期待下一次的赏识,这种期待效应最终会激发学生写作的兴趣,产生写作的冲动.
教师对周记的重视、合理的安排、机智的引导,必将让周记在语文教学中极大地发挥其作用,学生的写作水平也必将在升温的周记中得到提高.