本站原创全面推进素质教育,必须从改革评价制度入手,构建符合素质教育的评价体系,确保素质教育的全面实施.构建素质教育的评价体系是一项系统工程,其中,课堂教学评价是微观的,但课堂教学是实施素质教育的主渠道,所以,课堂教学评价起着至关重要的作用.
课堂教学评价是教育活动中的热点和难点,与其他学科相比,传统小学语文课堂教学评价体系尤其需要加大改革力度,因为小学语文课堂教学受应试教育观念及模式的影响更大,积弊更多.概言之,传统的小学语文课堂教学评价体系主要存在以下几个方面的问题：
传统的小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主,忽视对学生的行为评价.
传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主,很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发,很少关注学生素质的全面发展问题.
传统的小学语文课堂教学评价的主要目的是检查教学常规落实情况,不能为小学语文课堂教学改革起好导向作用.
小学语文教学新大纲（试用修订版）明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律”.
下面,从着眼于学生素质全面发展的课堂教学评价的原则作一简述.
一、着眼于学生素质全面发展的小学语文课堂教学评价应该遵循的原则
以学生素质的全面发展为本的原则在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上,要以学生的发展为本,充分考虑学生的个别差异考虑学生的实际水平和发展需要.在教与学的关系问题上,要从关注教师的教为主转变为关注学生的学为主.
科学性和灵活性相结合的原则
（1）、要坚持正确的导向,使评价具有科学性.
（2）、评价要适当注意灵活性.
教师自我评价和他人评价（包括学校、其他教师、学生的评价等）相结合的原则长期以来,我们比较重视领导、专家对教师的教学评价,重视教师之间的相互评价,比较忽视教师的自我评价,更没有考虑过学生参与课堂教学评价.在课堂教学评价的各项功能中,最能体现评价目的的是教学信息反馈功能,即通过教学评价,提供教学活动的反馈信息,以便师生不断调整教和学的活动：使教学目标更明确,教学过程更合理,教学效果更好.而只有执教教师和学生共同参与的自我评价,才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失,才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力,不断改进教学工作,实现课堂教学评价的最终目的.
二、小学语文课堂教学评价实施
(一)多元互动评价.
1.自主评价.课堂教学评价的主体是教师,课堂教学完成之后主要由执教者依据语文（课程标准）和评价量标对自己的教学状况进行自评,对自己所认为的有效行为进行描述,把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍.评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处.这样的评课方式能打破以往的评课方式,改变上课与评课相脱离的现象,避免评课的片面性和主观性.教师对自己的教学进行反思,能更好地促进教学的主动性,促进教师之间的业务交流,促进学校教研风气的形成.
2.主体评价.
主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体,在听课后对执教者所进行的评价.听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识,对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见.执教者作为被评价的客体,应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见,筛选有利于提高自己教学水平的信息.
(二)分层课堂教学评价
1.随堂听课评价.从数量上看,听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生.这种形式的语文教学,给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行.与精心准备、反复试讲的课相比,对这些数量众多的课堂教学,重在关注教师的素质提高,关注教师的教学理念的闪光点,关注学生的发展和进步.如果按评课量标的要求面面俱到,这种评价是收效甚微的.
2.专题研究课评价.在学校大兴教学研究之风的今天,许多学校经常开展上语文专题研究课的活动.对这样的教学评价；要在（评价标准）的指导下,紧紧地围绕研究课的主题来评价,突出一个“研”字.把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来,使研究课的研究主题深人人心.
3.公开示范课评价.为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课,往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担.对这样的课进行评价,侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面.突出“示范性”,倡导学习者学其方法、学其风格.评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括,并加以提炼和升华,让评价起到示范作用.