本站原创新课程改革的推行是历史发展的必然要求.在新课程观念下,教育是为了使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展,教育要贯穿学习者的整个一生. 因此,在课程理念下,作为中学地理教师应该改革旧的教育观念,真正树立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念,推动教学方式的转变,并努力改变学生的学习方式.课程改革的关键环节是课程的实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.抓好课堂教学,是我们教师不变的宗旨.下面就课改谈谈自己的感悟 .
一、高中地理教学不同年级应采取不同的教学策略
由于高中各年级学生的特点不一,因此教师的教学策略也应具有一定的针对性.
对高一学生教师必须做好初高中地理教学方面的衔接工作,“兴趣是最好的老师”,教师要通过各种手段,激发学生的好奇心和理解新事物的,具体做法如下：第一,通过制造悬念激发学生的兴趣.设置悬疑,能集中学生的有效注意,让他们以急于释疑的心情进入学习状态,对探究的过程、结果产生兴趣.第二,通过教学内容贴近学生的生活,激发学生的兴趣.新教材本身就有一个特点,即把现实主题与高中地理课程相联系,使学习内容比较符合时代特点.对于刚刚进入高中学生来说,他们已经习惯接受那些书本的知识,因而高一的地理教学要注意联系实际和联系生活,把现实的“家事、国事、天下事”和相关的地理知识联系起来,使学生的思维变得更加活跃.第三,发现学生的闪光点,及时肯定和鼓励学生的丝微成功.从心理角度上讲,高中生具有明显倾向的兴趣.当学生在学习中取得成功时,当学生的不同观点得到教师的赞许时,心理上会出现成功的喜悦.教师要及时地给予肯定鼓励,给予成功的满足感,对于基础差的学生尤其如此,教师应不放过任何表扬和鼓励的机会,哪怕是他们的进步极小.因为这种兴趣才是持久的兴趣,只要学生愿意学、乐于学,对地理的畏惧感自然大大减轻.
对高二、高三的文科学生教师不得不在高考指挥棒下,尽量做到即让学生充分享受到学习的乐趣,又能够感悟地理所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理,更必须要做好与高考接轨的工作.具体做法如下：第一,整合教材,帮助学生构建地理知识体系.新课程标准下的教材观认为,教材不再是地理教学的唯一依据,而是教师教学和学生学习的一种程资源,广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材,用活教材,这种新教材观为高中教师从教学实际出发,对教村内容进行重新整合提供了依据.此外,教师在传授地理知识时,应注意帮助学生形成地理知识体系,在教学中应防止学生只见树木,不见森林,而要让学生不但见到森林,且要能明了森林纵横交错的关系.第二,渗透地理思维能力的培养,使学生适应高考,在地理教学中, 要使学生达到高素质好成绩的目标,就必须重视地理思维能力的培养.新课改下的地理思维能力有：阅读和提取地理信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括地理信息的能力；运用已知信息解决新问题的能力.地理教师如何把接送学生地理思维能力落到实处呢?首先,以地理知识为载体,运用课堂讨论培养学生的思维.讨论是思维交流的最好形式,在进理教学中,创设讨论的情境 ,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长,又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高.其次,充分利用地理材料,培养学生的分析问题和解决问题的能力.高中地理新教材,有一个明显特征,即从全新角度,全新的要求增加大量地理的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生要充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证和讨论.另外,增加一些趣味性材料,调动学生的思维积极性,提高学生的兴趣.第三,指导学生学生方法,增强其自主意识.高中教材内容多课时少,那种掰开揉碎、我讲你听的教学方式已经不适用了；同时,新课改下,以学生为中心,以学生发展为本的学生观,要求教师转变学生的学习方式,创设多样化、开放式的学习环境,提倡和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习.
二、对高中地理选修课的困惑与反思
从理论上讲,选修课就是学生可以按照自己的兴趣爱好去选择自己喜欢自己喜欢的那一模块,实际上,不少学生对选修课也是充满期待的,可在现实中受各种原因的限制,我们不得不统一教材,统一时间,统一进度,统一试题.
我想,在对待选修的问题上教师要加强使用力度,将必修与选修结合在一起使用,在时间允许的情况下,教师在安排必修教学时,加入相应的选修教材内容,即在必修进行时,一个专题之下,整合必修和选修的所有相关教学内容,重新设置教学过程以及相关的教学问题.或者也选择使用,在选修教材中根据课标、根据教学实际有选择、有重点进行教学,而不是从头到尾、按部就班、不分主次依次进行.在总体课时不太充裕的情况下,这种做法既能实现课标要求,又能达到我们使用选修教材的初衷.
三、对高考与教材关系的困惑与反思
高考试题并非偏、难、怪,但学生依然不能做到得心应手,除了学生学习基础较差的原因外,我们教师更要重新审视自己的教材观,深刻理解“用教材教”还是“教教材”是区分新旧教学的分水岭.
“教教材”,就是教师依据课程标准,忠实地讲授教材的教学行为.在这种模式下,教师要对教材知识进行“滴水不漏”的传授,教材的观点是不容置疑的“真理”、“权威”,这显然不符合新高考的要求.“用教材教”则是教师依据课程标准,根据自身实践与研究,自主领会、探讨课程与教学,把教材作为一种重要的“”加以利用的教学行为.教师的用作不仅在于钻研教学方法,还包括对教材的“深加工”,对教材的理解与创造.教材只是为教学活动提供一种知识上的线索,为学习提供导引和参考,而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力,某种程度上决定了学生学习的效果.新课标提倡教学即要立足教材,又要超越教材.“用教材教而不是教教材”,是要求引领学生科学的补充教材,不拘泥于教材的结论,让教材成为学生思维发展的资源.